中特化的翻轉課堂在中學思想政治課程中的應用淺析

曹 娜

山西師范大學，山西 臨汾 041000

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中特化的翻轉課堂在中學思想政治課程中的應用淺析

曹 娜*

山西師范大學，山西 臨汾 041000

翻轉課堂固然可以引導學生去自主的發現、建構有意義知識結構，并掌握這些直接經驗和間接經驗，甚至在掌握的過程中還會自動的發掘自身的最近發展區，達到“跳一跳，摘個桃”的教學結果。但基于我國人口基數大、信息化發展不均衡、人口素質發展不同速等教學必須面對的特色現狀，我們就必須采取特色的翻轉課堂教學方法。教育這件事情急不得，但更加等不得。如果不可以達到全面的教學視頻翻轉課堂化，那么具體情況具體翻轉的教學策略也是要有的，這便是中國特色化的翻轉課堂，我們要翻轉的是內在，而不僅僅是形式的外在。

中國特色化；翻轉課堂；中學；思想政治課程

中華民族是一個偉大的民族，它曾雄偉無比，但卻一度深陷于戰爭，歷史勝利的舞臺最終屬于中國人民，屬于中國共產黨，我們最終決定走社會主義道路。大家都知道，這條道路并不是我們國人自己提出來的，而是傳入、拿來、借鑒。這條道路非常好，但它同樣有不適應我國的地方。怎么辦？集我黨集體智慧，由鄧小平同志提出走中國特色的社會主義道路。這“特色”二字總結的實在是太好了，拿來主義并不是智慧，拿來改造主義才是利國利民。同樣的道理，“特色”拿來與改革能否應用于我國的教育事業呢？

我國歷來是極其重視教育的。戰爭無情，戰亂年代，我國的教育研究也難免落后于世界其他國家的腳步。自從建國后恢復高考以來，我國的教育事業發展迅速，心理學等學科建設發展日漸完善。在教育教學方法上，我們學習西方先進的教學方法，但我們同時更加注意到，我國與世界上的其他國家有著差異性非常明顯的國情現狀。我國人口基數太大，國民素質參差不齊，所以西方行之有效的教育改革方案在我國卻未必運行自如。翻轉課堂便是如此。

一、中國特色化的翻轉課堂

2000年，美國邁阿密大學教授曾有過翻轉課堂的教學方法，但當時并沒有明確提出翻轉課堂的教學模式，2007年，美國科羅多州有一位化學老師，其在課下錄制了簡短的教學視屏供同學們使用，其初衷只是為了幫助一些因個人原因無法正常上課的缺課學生，但這種教學方法在美國卻被引起了重視，出現了專業的課下錄制教學視頻，供學生課下學習，課上討論的教學模式，并將這種教學模式稱為翻轉課堂，即利用信息化，在課下錄制簡短的教學視頻，時間一般不超過15分鐘且內容多元。類似這樣的教學理念在我國也曾出現并實施過，且其實施的時間要早于美國。1998年，在我國山東省杜郎口，曾實施過杜郎口教學改革模式，學生們也是在課下自主學習，在課上小組討論，只不過由于當時計算機信息的不發達，學生們課下的學習方法主要是以紙質的“導學案”為參考。

隨著我國課程改革口號的吹響，大家都在尋找，尋找一種更有利于學生發展，也有利于教師發展，同樣有利于社會發展的人才培養機制。教育的本來目的便是培養合格的，德智體美全面發展的社會主義接班人，當然，這樣的教育也應是幸福的教育，而非捆綁式的，失去自由與創新的教育。國家是我國人民的，卻也是世界的一份子，我們不可以再犯閉關鎖國的錯誤，所以合格的社會主義接班人必然是有能力與世界上其他國家的優秀人才競爭、共舞的。這樣看來，傳統的教學方法也許是要給祖國的發展拉后腿的。那什么是創新呢？其實這個詞匯很好解釋，也很好培養，因為創新本來就是來源于人類的本性。那么教育的改革是否應該多加考慮在引導學生發現間接經驗的同時更加釋放學生的天性，讓學生去感受什么樣的生活狀態是最便捷舒適的，然后鼓勵學生去創造這樣的便捷舒適，也許在這個過程中，創新的火花就會被點燃。

翻轉課堂的教學模式固然可以引導學生去自主的發現、建構有意義知識結構，并掌握這些直接經驗和間接經驗，甚至在掌握的過程中還會自動的發掘自身的最近發展區，達到“跳一跳，摘個桃”的教學結果。但基于我國人口基數大、信息化發展不均衡、人口素質發展不同速等教學必須面對的特色現狀，我們就必須采取特色的翻轉課堂教學方法。教育這件事情急不得，但是更加等不得。如果不可以達到全面的教學視頻翻轉課堂化，那么具體情況具體翻轉的教學策略也是要有的，這便是中國特色化的翻轉課堂，我們要翻轉的是內在，而不僅僅是形式的外在。

二、特色化的翻轉課堂在中學思想政治課中的應用

將教師引導化的教和學生自主有序的學放在課下，同時將學生的合作討論和教師的點撥釋疑放在課上，這便是翻轉課堂的本質。翻轉課堂在中國的不同地區可以有不同的實施方法，但不論是哪一種具體的實施方法都對我國目前傳統的教學時間安排提出了挑戰。所以，筆者認為實施翻轉課堂的第一步便是調整教學時間。傳統教學時間往往是巴不得占據學生一整天的時間，但翻轉課堂必須改變，要將三分之二的時間留給學生家中的自主學習，將三分之一的時間留給學校的討論交流，但這樣的具體實施需要家庭教育的配合，自主學習需要一個適合學習的環境，同時在偏遠山區，為了避免個別家長利用學生的自主學習時間干農活，學校可以統一安排自主學習的場地。

實施翻轉課堂的第二步便是培訓教師。其實很多時候教育改革的根本阻力之一便是教師的職業素質及工作能力。對于思想政治等這樣的社會學科更是如此。同時，翻轉課堂的實施很大程度上依賴于教師的教學視頻的錄制情況或者是教師的“導學案”的制作效果。我們提倡讓學生去發現學習，但這樣的發現學習并不是漫無目的的，教育是要在一個特定的時間周期內為祖國輸送大量的新鮮血液。所以我們要有目的、有計劃的去培養教師，讓教師隊伍打響課程改革的第一炮。

實施翻轉課堂的第三步便是營造自主學習的社會輿論，自主學習的順利與否同樣取決于家長的配合與否，家長的教育理念很大程度上取決于社會的主流教育理念。同時要配合合適的評價機制，歸根到底，學習是學生自己的事情，評價機制要讓學生意識到這一點，如果沒有利用好自主學習的時間，去游戲或是其他，便會慘遭淘汰，自動降級，但若表現突出，也可評審升級。

[1]王志國.翻轉課堂在中學思想政治課教學實踐中的應用[J].鹽城師范學院學報(人文社會科學版)，2017(1)：0110-05.

曹娜(1989-)，女，漢族，山西大同人，山西師范大學教育科學研究院，2016級研究生，研究方向：學科教學(思政)。

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