對(duì)“碎片化”閱讀的思考

鄭 波

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000

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對(duì)“碎片化”閱讀的思考

鄭 波*

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)因其開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便捷的資源共享，為現(xiàn)代人們生存和生活注入新奇性和可得性等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，也給青少年的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)多元的影響，從手機(jī)短信進(jìn)行的不完整的閱讀到網(wǎng)絡(luò)電子書(shū)等電子終端進(jìn)行的斷斷續(xù)續(xù)的閱讀方式為特征的“碎片化”閱讀，使青少年的閱讀模式以及閱讀時(shí)間呈現(xiàn)“碎片化”趨勢(shì)。

“碎片化”；閱讀

“碎片化”一詞，較早出現(xiàn)是在20世紀(jì)80年代的“后現(xiàn)代主義”的相關(guān)研究文獻(xiàn)中以及傳播學(xué)領(lǐng)域，普遍出現(xiàn)在大眾的視野是在21世紀(jì)前十年，原指將完整的東西拆成許多塊。根據(jù)當(dāng)下大眾的的閱讀狀況，部分網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)刊雜志以及個(gè)人也對(duì)“碎片化”做出不同的解釋定義，我們從中能夠得出“碎片化”閱讀的共同點(diǎn)集中體現(xiàn)在閱讀時(shí)間、閱讀媒介、閱讀環(huán)境、閱讀對(duì)象上：閱讀的時(shí)間隨意、零散、片斷，可以隨時(shí)結(jié)束和開(kāi)始；閱讀媒介是智能手機(jī)、電腦、電子閱讀器等電子數(shù)字終端，而非傳統(tǒng)的紙質(zhì)讀物；閱讀的環(huán)境少限制性或無(wú)限制性；閱讀的對(duì)象是片段式的文字或者微型的文章。綜上所述，“碎片化”閱讀多指在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，人們借助手機(jī)、電子閱讀器等電子數(shù)字終端，隨時(shí)隨地進(jìn)行地不完整、間斷性閱讀的閱讀模式。雖然到目前為止，各界對(duì)碎片化閱讀還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)其影響也是褒貶不一，但碎片化閱讀時(shí)代已經(jīng)到來(lái)了。一方面，我們清楚地看到碎片化閱讀給閱讀教學(xué)造成了一些不利影響；另一方面，我們不得不承認(rèn)碎片化閱讀也給高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)一些積極影響。

承載閱讀內(nèi)容的媒介對(duì)閱讀活動(dòng)有著重要影響，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得電子閱讀廣泛進(jìn)入學(xué)生生活，學(xué)生傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式逐漸比電子數(shù)字終端閱讀更廣泛。閱讀內(nèi)容的不斷更新，使的許多人由讀書(shū)轉(zhuǎn)向讀屏，隨之出現(xiàn)的是文本內(nèi)涵由深變淺、言語(yǔ)理解由精變粗。久而久之，學(xué)生青睞閱讀簡(jiǎn)短快速總結(jié)性強(qiáng)的感性白話文本，對(duì)于分析性理性文章缺乏閱讀興趣。事實(shí)上，很多人即使在使用電子數(shù)字終端閱讀也更傾向于那些經(jīng)總結(jié)化處理的短小內(nèi)容。在校學(xué)生學(xué)習(xí)“碎片化”傾向尤為明顯，這也是“碎片化”閱讀給學(xué)生學(xué)習(xí)上的有力幫助。例如：對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，對(duì)于節(jié)選的文言文片段不僅有文言原文、白話譯文，還配背景音樂(lè)、圖片，甚至聲優(yōu)朗讀。

我們從微博、微信、電子書(shū)中讀到了某經(jīng)典的言語(yǔ)片段，就會(huì)有興趣探索它背后的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于經(jīng)典的自覺(jué)閱讀便以此發(fā)端。相對(duì)于教師或教材總是傾倒式地把整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性地告訴學(xué)生，轉(zhuǎn)而以碎片化知識(shí)作為經(jīng)典閱讀的打開(kāi)方式，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但同時(shí)，“碎片化”閱讀也給學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)的搭建帶來(lái)阻礙，我們所說(shuō)的“知識(shí)”，分為“事實(shí)”知識(shí)和“聯(lián)系”知識(shí)兩部分，事實(shí)就是一個(gè)個(gè)點(diǎn)，聯(lián)系是把點(diǎn)連接起來(lái)的線，點(diǎn)線所構(gòu)成的就是知識(shí)結(jié)構(gòu)。“碎片化”閱讀不免會(huì)造成讀者閱讀思維的“碎片化”，缺乏閱讀邏輯性思考。我們?cè)诮邮芩槠畔r(shí)，只是在擴(kuò)充“事實(shí)”，并沒(méi)有進(jìn)行“聯(lián)系”。長(zhǎng)期接受碎片化信息，可能學(xué)生的閱讀理解思維會(huì)變得狹隘。

一、轉(zhuǎn)變經(jīng)典的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀主動(dòng)性

閱讀興趣是讀者進(jìn)行閱讀活動(dòng)的一種心理傾向，表現(xiàn)為對(duì)閱讀活動(dòng)的積極態(tài)度，是維持閱讀的緣起。本文認(rèn)為要取其精華，轉(zhuǎn)變以往經(jīng)典教學(xué)引經(jīng)據(jù)典的傳統(tǒng)教法，碎片化閱讀將文字、圖片以及聲音等結(jié)合在一起，給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的感受更加直觀、真實(shí)。以“碎片化”閱讀的方式導(dǎo)入，本著化整為零的原則教授知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮碎片化起步小、信息量大的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和熱情。總之，碎片化閱讀為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，這些閱讀資源是多視野、多維度、多形式的，學(xué)生有了廣闊的選擇權(quán)，他們可以從豐富的閱讀資源中自主選擇他們喜歡、需要的閱讀內(nèi)容，這樣更能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，顯示出他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的主體作用。

二、吸納多元化閱讀，開(kāi)闊閱讀視野，增加學(xué)生閱讀量

經(jīng)典長(zhǎng)篇著作一直以來(lái)被高中生所忽視，所以長(zhǎng)期以來(lái)高中生有效的課外閱讀量并不高。雖然學(xué)生利用零散時(shí)間閱讀的多為顯現(xiàn)易懂的文章，這些文章不能與經(jīng)典作品相提并論，但我們不能否認(rèn)學(xué)生通過(guò)這一閱讀方式使得自己的閱讀量得到了提高。碎片化閱讀不再受到時(shí)間上和空間上的約束，學(xué)生們可以隨時(shí)進(jìn)行閱讀，這樣的便利因素使得高中生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里閱讀到更多的文章。高中生正處在積累知識(shí)的階段，盡可能增加閱讀量對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)助益頗大。青少年在進(jìn)行碎片化閱讀的過(guò)程中，文本切換速度加快，使得學(xué)生接觸到更多閱讀內(nèi)容，增加了學(xué)生獲得信息的數(shù)量，擴(kuò)大了學(xué)生接觸到的信息領(lǐng)域。

三、提升學(xué)生的認(rèn)知能力，強(qiáng)調(diào)文本的深度閱讀

閱讀作為意義的建構(gòu)，絕不僅僅發(fā)生在打開(kāi)與合上書(shū)本這兩個(gè)動(dòng)作之間。文本本身的深度并不能帶來(lái)閱讀的深度，閱讀的深度取決于閱讀過(guò)程中思維的深度。相對(duì)于碎片化閱讀這種灌輸式的閱讀，深度閱讀則是對(duì)話性的閱讀，讀者可以反復(fù)閱讀，作標(biāo)記，記筆記，充分實(shí)現(xiàn)閱讀的主體性。作為一個(gè)真正的閱讀者，在碎片化信息上，需要準(zhǔn)確地理解，正確地判斷、分析、認(rèn)識(shí)等思維能力，形成知識(shí)。

碎片化閱讀的閱讀載體主要依托的是數(shù)字化信息技術(shù)，包括電腦、手機(jī)、電子閱讀器等，數(shù)字化技術(shù)為信息傳播提供了便捷條件，將不同領(lǐng)域的信息呈現(xiàn)在大眾面前。學(xué)生通過(guò)以上的途徑，優(yōu)化利用“碎片化”閱讀，毋庸置疑會(huì)對(duì)自身素質(zhì)提升有所助益。

[1]王艷玲.碎片化閱讀：或可成為經(jīng)典導(dǎo)讀的有效途徑之一[J].名作欣賞，2015.

[2]葉蓉.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文直面的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015.

鄭波(1991-)，女，漢族，山西晉中人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，2015級(jí)語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)研究生。

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