高職院校微課的開發模式與應用*

張 寧

遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000

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高職院校微課的開發模式與應用*

張 寧**

遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000

本文將分別介紹5種類型微課的開發模式，同時對微課的開發流程進行了完整的闡述，有利于今后高職院校微課的開發與應用。

高職教育；微課；開發模式

一、微課的類型

按照開發方式的不同，可以將微課分為拍攝型微課、錄屏型微課、軟件制作型微課和混合型微課4種類型。

(一)拍攝型微課

拍攝型微課是指所有用攝像設備拍攝制作的微課。

1.基本方法。利用攝像機對課堂中教師、學生及教學活動進行拍攝并進行后期編輯。

2.設備、環境要求。需要攝像機、錄音器、計算機等硬件設備及后期編輯軟件等。需要專業的拍攝工作者利用攝像機和錄音器在課堂上對教師、學生的教與學活動進行拍攝，需專業視頻編輯技術人員將視頻導出至計算機，利用計算機上配套的視頻編輯軟件(如Adobe premiere、會聲會影等)進行剪切和美化等后期制作。

3.制作流程。

(1)授課教師需提前確定微課教學主題，細分知識點。

(2)授課教師進行教學設計，形成微教案、制作微課件。

(3)拍攝團隊要對拍攝設備、環境及專業工作人員進行精心準備。

(4)對教師、學生及教學內容進行多角度、高質量拍攝。

(5)相關技術人員進行后期編輯和美化工作。

4.適合學科類型及用途。適合技能性學習的活動型課程，如體育；用于教師發展工作，如反思、評課、交流、學習、教研等。

(二)錄屏型微課

錄屏型微課是指利用錄屏軟件屏幕上的動態過程及授課者的講解聲音進行同步錄制所得的微課

1.基本方法。利用錄屏軟件對其他應用軟件的操作過程及講解聲音進行同步錄制。

2.工作于軟件計算機、話筒、錄屏軟件如(Camtasia Studio)、應用軟件(如Flish、幾何畫板)等。

3.制作流程。

(1)確定微課教學主題，細分知識點。

(2)教學內容設計，形成微教案。

(3)下載安裝錄屏軟件及應用軟件。

(4)啟動錄屏軟件和應用軟件。

(5)戴好話筒，調整好話筒的位置和音量后開始錄制。

(6)導出視頻和后期編輯。

4.適合學科類型及用途。信息技術課程中各種應用軟件操作教學(例如，講授Flash、Excel的使用方法等)，利用某些教學軟件開展教學(如利用幾何畫板講授數學課程等)。

(三)軟件制作型微課

軟件制作型微課是指運用圖像、動畫或視頻制作軟件，通過腳本設計、技術合成后輸出的教學視頻或動畫短片。

1.基本方法。利用二維動畫或三維動畫制作軟件(如Flash、3ds Max等)制作動畫型微課。

2.制作流程

(1)確定微課教學主題，細分知識點。

(2)教學內容涉及，形成微教案，制作動畫腳本。

(3)根據教學內容利用動畫軟件設計制作情境動畫。

(4)測試動畫效果并不斷修改完善。

(5)導出動畫或視頻。

3.適合學科類型及用途。

4.適合于各學科制作復雜或抽象知識點的學習微課，適合模擬宏觀或微觀的運動或變化過程，也可以制作練習型或游戲型微課。

(四)混合型微課

混合型微課是指綜合運用上述各種開發和技術制作而成的微課。

1.錄屏型+軟件制作型微課

(1)基本方法。在錄屏型微課中對知識點內容進行詳細講解，再通過軟件制作的情境故事或動畫演示加深學生對知識的理解。

(2)制作流程。

①進行總體設計，包括教學設計、呈現形式設計、兩種開發方式結合的設計等。

②進行錄屏型微課的制作。

③按照軟件制作型微課的開發流程制作微課。

④對兩種視頻文件進行整合和編輯。

(3)適合學科類型及用途。適合理化生等學科的實驗原理和操作過程的學習，也適用于宏觀和微觀運動或變化的動態演示。

2.拍攝型+軟件制作型微課

(1)基本方法。用拍攝的方法通過真實的人物和場景來展示教學知識，用軟件制作的虛擬動畫來展示無法拍攝的宏觀和微觀的運動或變化。

(2)制作流程

①進行總體設計，包括教學設計、呈現形式設計、兩種開發方式結合的設計等。

②進行拍攝型微課的制作。

③進行軟件制作型微課的制作。

④對兩種視頻文件進行整合和編輯。

(3)適合學科類型及用途。適合各學段各學科學生的知識學習和課外拓展學習。

二、微課開發流程

各種微課的開發技術和設備各有不同，但總體而言，各種微課的開發流程大體相似，微課開發的流程介紹如下。

(一)確定教學主題、細分知識點

微課開發的第一步是選題，對于教學應用而言，應該選擇課程教學的全部重點、難點、疑點和考點，選題要符合微課短小精悍的特點，一節微課只講解一個特定的知識點或典型問題，每個主題的內容不要太多，如果內容太多則需要進行切分，確保在1-5分鐘能將一個知識點講清、講透。選題內容不應局限在對課本知識的講解，也可以將生活的各個方面作為素材來源，將合適的內容以微課的形式呈現給學習者。

(二)分析學習者特征

根據皮亞杰的建構主義及王竹立老師的新建構主義的學習觀，新知識是在原有經驗的基礎上“嫁接”而生成的新知識結構。因此，除了對學習者的原有知識水平進行檢測以外，還要了解學習者的學習特征、性格愛好、教育背景等，這樣才能保證“嫁接”上的知識不會出現“免疫排斥”，根據維果茨基的最近發展區理論，將學生在成人指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平，與在獨立活動中所達到的解決問題的水平，與在獨立活動中所達到的解決問題水平之間的差異稱之為“最近發展區”，[1]新知識與原有知識的差距要在學生能夠理解的范圍之內，教師不能教給學生難度臺的或太小的知識，應保證授予的知識及時學習者不能獨自習得，也可以在其他人的幫助下充分了解和掌握，從而跨越“不知”和“知”之間的這個區別，從而不斷形成新的“最近發展區”，不斷學習新知識。

(三)教學內容設計

根據教學目標，設計教學內容呈現的方式及呈現的順序，在此我們提出兩種設計模式。①問題解答型，教師可根據“提出問題→引發思考問題分析→與原有知識聯系→問題解決→知識遷移”這一種模式對一個問題進行完整，詳述，邏輯地講解；②知識點傳授行，講述者可根據課本大綱內容對書本上地知識盲點、概念等進行講解，從簡要回顧上個知識點內容概括知識點詳述情景舉例遺留問題思考，此種模式適合于對于條理性較強地內容進行詳細說明。

(四)教案，課件，練習設計

根據教學內容設計相應的教學步驟及教學依據形成教案，可給學習者清晰明了的學習體驗，為開發者以后上網回顧做好備份，也可供其他制作者學習參考。教案應包括四個方面的設計：教學方案設計，方法手段設計，組織編排設計，教學特色設計。教學方案設計是指圍繞主題形成講解主線，按照教學步驟步步推進教學，環環相扣；方法手段設計是指在微課教學中采用的教學策略，策略運用得當才會讓教學效果在微小的時間內顯現，故這是微課做“精”的重要設計步驟：組織編排設計是教師站在宏觀角度去審視教師的“教”與學生的“學”活動，不僅要設計教學活動，還需要設計學生的學習活動，以形成教與學的互動，從而改變以教師為主的課堂方式，轉變成以教師為主導、學生為主體的“雙主”教學課堂；一節微課是否精良最重要的標準之一是是否具有趣味性，抓住學生的興趣點并在教學設計中體現出來，有利于提高學生的積極性和主動性，教學效果也會更加明顯。

根據選擇微課開放方式的差異性，決定是否需要制作微課件。對于PPT錄屏型微課及PPT自動播放型微課而言，PPT課件是教師講解內容的重要依據與線索。PPT課件應包含微課教學內容設計、教學方案設計及教學特色設計等重要教學步驟。因此，課件設計對于微課教學內容呈現形式非常重要，可以說，對于一節使用課件進行教學的微課而言，課件制作的胡熬壞直接決定這屆微課的質量優劣。

此外，還可以根據教學內容的需要設置微練習，練習題目不宜過多，應與內容切合，微練習可以向教師或學習者反饋學習效果。

(五)選擇開放方式

根據教學需要和設備技術的需要，對照表1中每種開發方式的使用對象及優劣，選擇最適合和最方便的開發方式進行微課制作。

(六)開放環境、設備準備

每一種開發方式所需要的設備、環境不相同，根據選擇的開發方式來配置必要的設備和軟件環境。

(七)教學活動實施與錄拍教學過程

這是微課視頻誕生的階段，也是微課制作最重要的環節，其中包括教學(或模擬教學)和視頻錄制(拍攝)兩大任務。教學(或模擬教學)，需要充分的教學設計準備；視頻錄制(拍攝)，需要設備和技術的支持。只有這兩方面都做好了充分的前期準備，才能順利、完整地制作出理想的微課。

(八)后期編輯

后期編輯主要是對上面拍攝或錄制的視頻進行導出、剪輯、修改、配圖、配音、添加片頭或片尾、添加重要內容的講解和字幕等，最后生成所需格式的微課視頻。

(九)評價反饋

將微課用于實際教學或者讓同行和專家進行觀摩，吸收他人的建議并不斷總結、反思、修改和完善。

雖然各種微課的開發流程大體相似，但由于不同的開發模式采用了不同的技術和設備，對教學設計和教師的要求也不一樣。因此，開展微課制作時必須要對具體問題進行具體分析，以上述一般流程為基礎設計出符合需要和切實可行的開發流程。

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[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2009(1)：5-13.

[3]楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發展研究，2013(23)：1-5.

[4]趙國輝.校本微課的價值取向研究[J].電化教育研究，2014(7)：103-107.

[5]陳琳，王運武.校本微課的價值取向研究[J].教育研究，2014(7)：127-136.

[6]楊明.高職教育微課開發綜合討論[J].職教論壇，2014(6)：65-70.

*中國高等教育協會2016年度教育科學規劃課題(GZYLX2016064)。

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**作者簡介：張寧(1985-)，男，遼寧遼陽人，碩士，遼寧建筑職業學院，講師。