基于項目驅動教學的應用型舞蹈專業學生創新能力培養研究

史 君

（山西工商學院，山西 太原 030000）

基于項目驅動教學的應用型舞蹈專業學生創新能力培養研究

史 君

（山西工商學院，山西 太原 030000）

隨著社會經濟的不斷發展，我國高等教育事業獲得了長足有效的發展，高等教育改革步伐不斷加快，在教育模式改革、人才需求匹配等方面學科模式不斷鋪展，學科理念不斷創新，整體教學方法與教學內容成為教學改革發展過程中的重要方向。

項目驅動教學；應用型舞蹈；創新能力培養

一、研究目的與研究意義

（一）研究目的

本文的研究目的主要分為如下兩個方面，第一是從傳統的舞蹈專業教學入手，重點對其教學過程中學生存在的互動少、主動性差、積極性較低等主觀性問題入手，加強對這一過程的研究與分析。同時，重點對學生主動能動性較低、探究學習能力較低等角度入手，加強對其互動性中所涉及到的任務型驅動教學模式角度入手，對其教育教學思想、新課程教學改革理念思考入手，在引導學生創新能力的方面提升學生的主動性與實際專業舞蹈訓練中的實踐能力。第二是在項目驅動教學模式下，重點將傳統的教學主體由傳統的教師主體切實轉變為學生主體，將原有的教師主導轉變為學生主導，通過這樣的一種角色互換的方式進一步激發學生的綜合實踐能力與應用價值的創造能力。

（二）研究意義

在研究意義方面，其主要分為理論意義與實踐意義兩個方面，在理論意義方面，其主要是進一步結合舞蹈專業教學的實踐性專業特點，將項目驅動式教學不斷應用到技能教學實踐中，不斷從提升舞蹈專業的教學質量與教學成效角度入手，將原有教師的角色模式轉變為學生的角色模式，從而形成一種新型理論基礎模型。在實踐研究意義方面，本文重點從應用型舞蹈專業學生創新能力的培養視角入手，加強對其專業教學方式的改革與研究，提出多種實踐性研究措施，形成必要的創新能力培養教學途徑。

二、項目驅動教學模式的理論基礎分析

項目驅動教學模式的理論主要分為建構主義教學理論、行為導向理論、實用主義學習理論、多元智能理論等四個部分。建構主義教學理論主要是指學習者主動建構意識，個體經驗主要是建立在已有的經驗基礎方面，對其知識理解的重新建構模式角度，進一步提及新知識意義的建構模式，雙向作用的過程也是一種新舊知識方面的知識觀改造。

行為導向理論主要是從教學觀的角度入手，其主要是從導向理論的獲取與積累理論，在整體教學過程中著重講教學拆分為“教”與“學”、教師與學生的互動研究過程進行類似的社會互動情景模擬，從而形成對教與學的互動過程認知，最終成為一種行為理論，這一理論的目的通過互動過程的自學能力與解決問題的方法進行培養與提高。

實用主義學習理論主要是從個人知識的方式，通過解答經驗的角度對社會生活的獲取方式也是從準備方式與社會生活的視角入手。對于應用型舞蹈專業的模式培養方式，這一專業需要注重從實踐活動的探究方式促進對學生創新能力的積累。該教學方式中需要從情境暗示、推演假設、推理驗證等思維教學方式角度入手，最后從實用主義的學習理論進行教學與驗證。

多元智能理論主要是從動態結構的智能角度，其主要是從動態結構的智能角度入手，從相對獨立性的共同作用視角分析其不同的表現形式，進而展現出其不同職能時期的均衡發展方向。多元智能教學的過程需要重點從建構性、情景性模式角度進行教育過程的梳理，從而形成學生主動積極的實踐創新模式。

三、項目驅動教學模式下應用型舞蹈專業創新能力培養存在的問題與完善措施

（一）存在問題

項目驅動教學模式下應用型舞蹈專業創新能力培養存在的問題主要分為如下三點，第一是在整體舞蹈教學模式下對應用型的評估要求存在一定的滯后性。這一問題主要是在隨著高等院校專業性學科改革的不斷深入與發展，在對應用型教育學科的整體評估方面存在嚴重的滯后，其著重體現在對應用專業的教學評估標準存在滯后，這一點也是實施項目驅動教學模式存在的首要障礙。

第二是對項目驅動教學理論研究存在一定的不足。其重點體現在高校應用型舞蹈專業培養的教師人才隊伍匱乏，在現有機制下，對于一些具有高水平能力的教師人才難以招納到高校專業教師隊伍中，繼而形成一種惡性的人才匱乏循環，最終對舞蹈專業學生創新能力的培養造成嚴重的阻礙。

第三是對應用型舞蹈專業學生創新能力評估不足。其重點體現在隨著高等院校課程改革的不斷深入，由于各種原因的限制，高校對應用型學科的學生能力培養還是過多集中在對學生理論的培養。因此，這也就造成很多專業型學科人才實踐能力存在較大的問題，深刻影響到其在專業能力的拓展與延伸，對專業學科的發展存在不利的影響。

（二）完善措施

第一是從整體的舞蹈教學應用型專業評估角度入手。在對這一專業應用型的要求上形成科學、標準的評估體系，在對這一評估體系進行優化的過程中，要始終堅持從應用型的專業標準角度入手，重點分析其存在的問題，尤其是在應用標準上需要加上對學生創新能力的考評與測試，這對于專業型學科而言具有很強的應用型標準。同時，在這樣的一種評估體系下也可以形成學科的良性發展，進而對學生創新能力的氛圍達到營造的效果。

第二是重點對項目驅動教學理論研究視角入手。以項目驅動理論中的建構主義為例，事實上，建構主義教學理論還可以進一步拆分建構主義知識觀、建構主義學生觀、建構主義學習觀等三個方面，其主要是從建構主義的情境應用角度解決實際的建構問題。將此理論應用到專業型舞蹈專業中，需要不斷將理論問題應用到實際的問題視角中，不斷闡述其理論的核心意義，尤其是需要對項目驅動教學理論中的智能理論進行優化，這對舞蹈專業而言具有長遠的發展意義與價值。

第三是切實重視應用型舞蹈專業創新能力評估體系。在實際的教學中，改變過去理論教學模式中對理論考評過于重視的模式，重點從實踐的舞蹈應用場景出發，教學應用中需始終堅持應用型舞蹈人才的培養標準。同時，對一些理論知識較差的舞蹈人才，要始終堅持創新與理論相互結合的方法，教學方法不應該過于單一，需要從項目驅動教學中的“因材施教”角度，對某些突出的人才進行可持續跟進與培養，從而形成良好的專業性學生創新能力培養環境，培養更多的應用型舞蹈人才。

[1]劉衛,劉金嶺.基于項目驅動教學的應用型本科學生創新能力培養模式研究[J].價值工程,2012.

[2]梁成艾.職業教育“項目主題式”課程與教學模式研究[D].重慶:西南大學,2012.

[3]張琦.大學生專業實踐能力培養研究：認知學徒制視野[D].南昌:江西師范大學,2006.

J722

A

史君（1988—），漢，女，山西省太原，碩士，講師，舞蹈表演藝術教學研究。