音樂教學的“沸點”設計藝術

關志英

（黑河學院音樂學院，黑龍江 黑河 164300）

音樂教學的“沸點”設計藝術

關志英

（黑河學院音樂學院，黑龍江 黑河 164300）

所謂音樂教學中的“沸點”，就是指在一節課中，通過教師精心設計、營造，教師和學生在相互的合作下，將課堂推向最高點達到最佳的狀態。這一時刻是教師與學生頭腦在激烈的碰撞中產生裂變、是感情高度融合中頓生靈感的最佳時刻。音樂是情感的藝術，要想將豐富的情感傳遞給學生，需要有情感的“助推器”，在筆者的理解中，一節真正的音樂課，教師應該從導入開始就孕育點燃學生心中學習激情的設想，在逐步學習中不斷使課堂氣氛“升溫”，直至達到“沸騰”的境界。這種“沸點”就如液體升溫直至沸騰一般，將情感推向激情澎拜的音樂世界中，震撼著內心靈魂深處，給參與課堂的師生留下歡樂而難忘的一幕，是音樂教學設計中的重要環節。

音樂教學；“費點”；設計藝術

將音樂融入教學活動的教育方式體現了現代教育注重情感態度﹑參與體驗﹑自主教育﹑發現探究﹑合作互動的教育理念。音樂教學本身就是一個充滿活力趣味﹑發展創造的藝術活動過程，音樂課堂教學也是由若干個活動部分組成的有機整體，這需要教師精心設計教學活動，將每個活動根據教學需要自然地銜接起來，呈現出精彩的音樂課堂。音樂教學的特殊性決定了音樂活動的基本形式，促進學生參與音樂活動的課堂教學模式大致有主動吸收﹑發現探究﹑討論交互﹑合作共進﹑開發生成等。所謂音樂教學中的“沸點”，就是指在一節課中，由教師精心設計﹑營造，在教師和學生在相互的合作下，將課堂推向最高點達到最佳的狀態。這一時刻是教師與學生頭腦在激烈的碰撞中產生裂變﹑感情高度融合頓生靈感的最佳時刻。音樂是情感的藝術，要想將豐富的情感傳遞給學生，需要有情感的“助推器”，在筆者的理解中，一節真正的音樂課，教師應該從導入開始就孕育點燃學生心中學習激情的設想，在逐步地學習中不斷使課堂氣氛“升溫”，直至達到“沸騰”的境界。這種“沸點”就如液體升溫直至沸騰一般，將情感推向激情澎拜的音樂世界中，震撼著內心靈魂深處，給參與課堂的師生留下歡樂而難忘的一幕，是音樂教學設計中的重要環節。由于音樂教學的藝術特殊性，課堂的“沸點”可呈現為幾種特別的方式：

一、竟賽式進入“沸點”

把競爭機制滲透到音樂教學中，能夠把學生的能力調整到最佳狀態，競賽式教學法通過激發學生非智力因素，激起學生學習的“主動性”，增強學習興趣，激發內在學習動機，使學生積極主動地學習，能更加充分挖掘學生的探究潛能。可以在競賽過程中培養學生良好的合作意識與團隊精神，擴大學習的參與面，在無意識的表現情境中自然展示自己。可以通過創編歌詞﹑創編舞蹈﹑節奏接力棒﹑民歌大串燒或者其他競技活動來激發學生的創造熱情，這樣既可以鼓舞學生展現自己的創造成果，培養自信心，使師生共同分享創造成果的喜悅，在激烈的競賽中，自然而然地把課堂推向“沸點”狀態。

二、表現式進入“沸點”

在音樂教學中，“表現”是音樂學習活動的基本形式之一，也是一個重要的教學內容。音樂是表演的藝術，人們通過欣賞音樂表演滿足對音樂審美需求，也通過參與音樂表演滿足自己的音樂表現需求。根據學生的年齡和心理特征，巧妙地通過表現活動將教學推向高潮，是一種行之有效的教學設計思路。

學生可以在表現活動中發揮極大的創造潛能，積極熱情地參與到學習活動中來，通過分角色﹑在不同的場景﹑不同的氛圍下，讓每個學生都有參與表現的機會。這種表現形式通過“綜合性藝術表演”不但能夠促進學生之間的情感溝通﹑交流，還能培養和增強學生的“自信心”。學生在表現過程中不但情感得到釋放，表現欲得到滿足，學習能力得到提高，還能自然而然地推動著教學氣氛和學生情感逐漸升溫達到高潮。

三、辯論進入“沸點”

在課堂教學中展開辯論賽的形式進行教學活動有助于學生積極思考，就某個話題表達自己的見解，闡明自己的立場，確立基本觀點。辯論式教學是一個課前﹑課堂教學和課后總結有機結合起來的過程。教師布置好辯論題，根據人數分成幾個辯論小組，盡量讓每個學生都參與其中。這種辯論式教學活動能夠充分體現教學活動中學生的主體地位，辯論式教學方法能夠促使學生主動熟悉教材﹑搜集資料﹑調查整理，還要在課堂辯論賽中說明自己的觀點并深入思考，在整個課程中能夠充分地參與，從而全方位地提高學習效果。在音樂教學中，教師可以通過精心設計的辯論活動，讓學生在辯論中厘清思路，尋求答案，通過辯論使教學達到高潮。在辯論的過程中不同思維產生碰撞的同時，學生可以獲得巨大的能量，促進其各種能力迅速提高。在這樣寬松愉快的氛圍中，高度集中的精神狀態，自我實現的價值追求，創新求異的激情體驗，可將教學推向激情翻騰“沸點”狀態。

課堂教學能夠通過“沸點”推動整個教學過程的發展，并使之跌宕多姿，情緒亢奮，思想活躍，讓學生豁然開朗地愉快學習。要使音樂教學達到“沸點”狀態，需要教師根據教學內容，精心設置﹑層層鋪墊，通過各種不同方式來呈現課堂的“沸點”。

[1]廖乃雄.音樂教學法[M].北京:中央音樂學院出版社,2005.

[2]尹紅.音樂教學論[M].重慶:西南師范大學出版社,2002.

[3]馬淑慧.音樂教育心理學教程[M].上海:上海音樂學院出版社,2011.

[4]劉沛.美國音樂教育概況[M].上海:上海教育出版社,1998.

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關志英（1977—），女，黑龍江愛輝人，研究生，副教授，研究方向：少數民族音樂研究。