心理學視域下的手風琴演奏教學

蔣 玲

（西安音樂學院，陜西 西安 710000）

心理學視域下的手風琴演奏教學

蔣 玲

（西安音樂學院，陜西 西安 710000）

手風琴的演奏與演奏者的心理狀態密切相關。將心理學介入到手風琴課堂教學中，注意對學生心理狀態的調試，通過場景模擬、突發狀況演習，以及對學生自信心的培養、對學生內心情感的激發和引導等方式能夠在一定程度上提高學生演奏能力，并解決學生緊張、亢奮等情緒問題。

心理學；手風琴演奏；臨場能力；自信心

現代工業與科技的飛速發展，將城市建構成了隔離溫情的鋼鐵森林。人們日復一日忙于勞作，疲于奔忙的生活，難以在冰冷的現代都市中尋找到心靈的慰藉。音樂具有悠久的歷史，不僅承載了厚重的人類文明，同時承載溝通文化﹑交流情感的重要作用。在現代都市中，人們需要把音樂作為精神慰藉，為他們構建一個安穩靜謐的心靈家園，帶來溫暖的精神撫慰。手風琴樂曲曲調優美﹑層次豐富﹑情感充沛，時而優雅動人﹑時而激烈亢奮，受到眾多聽眾的喜愛。手風琴演奏不僅需要對樂譜與基本技法熟練掌握，更需要演奏者對作品具有準確的情感把握﹑并能夠將自身情懷和個人魅力融入其中，還需要演奏者具備良好的臨場能力和演奏自信。因此在手風琴教學中需要引入心理學理論，在教師適當的引導下，激發學生的演奏情感﹑培養學生健康的演奏心理，指導學生演繹出更加動人的樂曲。高校擔負著為國家和社會輸送高素質專業人才的重要使命，將心理學介入到手風琴演奏教學中，將學生的心理素質培養與自我情感發掘放到第一位，不僅是素質教育“以人為本”的根本需求，更是對國家教育體制改革的深入貫徹。如何在心理學的指導下，充分發掘學生的音樂潛能，為國家輸送更多高質量的手風琴演奏人才，為音樂受眾帶來更多美好的作品，是教育者應當思考的重要課題。

一、心理學視域下的手風琴演奏教學

（一）培養學生情感投入

音樂跨越了語言的障礙，為這個世界編織出一個美好的精神家園。好的音樂不僅是旋律的表達，更是情感的訴說。它能夠帶給你夢幻般的天堂，為你拂去心中的憂傷，也能在你耳邊輕語，娓娓道來這世間的細膩情懷。每首曲目都承載著作曲者賦予的深刻內涵，需要演奏者通過高超的技巧予以表達的同時，將自身對于曲目的理解和感受和諧的融入其中，從而完成一場全心投入的演繹。這就需要教師在課堂教學中注重對學生的心理引導，通過對曲目作者經歷與創作過程地闡釋，使學生能夠真正體悟到作品本身的情感魅力，激發自身與作品之間的情感共鳴。

在教學實踐中，情感投入的培養還要建立在技法嫻熟與牢記樂譜的基礎之上。只有熟練的掌握了對曲目的基本演奏技巧，才能夠讓學生在演繹的同時加入自身對樂曲的理解以及個人情感表達。學生認真的記住曲目中節奏邏輯重音﹑休止符等音樂標記，整體把控作品的情感傾向，并深入探析作品創作的歷史語境與其他相關信息，從而激發自身對樂曲的感悟與情緒。同時，教師應當時刻注意對學生心理狀態把握，引導學生正確地理解演奏曲目的內涵；并激勵學生對作品進行深入探討，在課堂探討中發掘音樂情感表達更深入的內涵。在心理學指導下的手風琴演奏情感培養中，應當遵循科學的方法，尊重學生的意見，在素質教育“以人為本”的重要思想指導下，將學生的需求放在第一位，在適當的引導下讓學生將情感自然而然的投入到演奏中去。

（二）鍛煉學生臨場能力

在考試或表演過程中難免會遇到各種意想不到的突發情況，在本來就緊張的情緒下，這些突發狀況極其容易導致學生情緒失控，造成不必要的演奏事故。這種缺乏抗壓能力的心理狀態，嚴重影響了學生正常演奏水平的發揮，導致樂曲表演的不完美。因此在日常教學活動中，教師應當將這種心理問題納入課堂教育范疇，不僅注重對學生演奏技法的培養，還要從心理學角度出發培養學生較強的臨場應對能力。

首先，臨場能力的發揮需要建立在基本技法的熟練掌握基礎上。教師應當注意培訓學生在演奏中的“慣性應激能力”，從而使學生在遇到突發情況的時候也能根據平時的訓練積累，依靠肢體和記憶慣性完成演奏。

其次，教師應當在教學過程中，合理地穿插一些情景模擬練習。教師創建比賽或應試﹑表演的場景，引導學生融入到創建的場景中，幫助學生適應場景并加以熟悉。然后加入一些意外情況，考察學生的應對能力，并給予正確地指導或提示。在這個過程中，學生能夠充分的感受到接近“真實”的演奏狀態，并通過教師對突發情況的設置與自身解決決策過程，提升自身心理素質，提高臨場應對能力。學生面對應試或表演場景時出現的緊張﹑膽怯或者過于亢奮等情況，都屬于正常的心理狀態。教師應當加強自身對心理學的認知和學習，利用適宜的心理調適手段幫助學生進行疏導，并提供正確的解決方案。對學生臨場狀態的調節，要從心理學的角度出發，落實在日常教學活動中，通過以心理學為理論基礎創建的虛擬情景模式，通過演練解決學生的恐懼﹑緊張﹑興奮等問題，提高了學生的臨場能力。

（三）加強學生演奏自信

手風琴的演奏需要身心合一，通過手﹑眼﹑身﹑腦等多方位配合與協作，共同完成一首曲目的演奏。在這其中，不僅需要手﹑眼﹑身協調完成技法部分，更需要演奏者飽滿的情緒與自信心。堅定的自信心能夠保障學生在演奏中發揮出自己的演奏技法，并準確的傳遞出作品中的情感，從而迸發與聽眾的心靈共鳴。在手風琴演奏教學中，教師應當幫助學生建立合理的自我評價體系，并樹立自信心，發掘自身演奏優勢。一方面教師可以通過組織學生的自評和互評活動，讓學生分組演奏并討論，發現每個學生的優勢和劣勢，查缺補漏﹑發揮特長，從而使學生能夠從技能上提高自我，建立自信；另一方面，教師應當針對學生的個體心理特征，準確把握學生心理狀態，在課堂教學過程中對給學生適當的鼓勵，幫助其建立自信。

三、結語

手風琴的演奏與演奏者的心理狀態密切相關。將心理學介入到手風琴課堂教學中，注意對學生心理狀態的調試，通過場景模擬﹑突發狀況演習，以及對學生自信心的培養﹑對學生內心情感的激發和引導等方式能夠在一定程度上提高學生演奏能力，并解決學生緊張﹑亢奮等情緒問題。

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J624.3

A

蔣玲（1977—），女，漢族，碩士，西安音樂學院音樂教育學院副教授，研究方向：手風琴教學與演奏。