中小學音樂教育應重視審美性與實踐性的融合

王恩博

（江蘇師范大學音樂學院，江蘇 徐州 221116 ）

中小學音樂教育應重視審美性與實踐性的融合

王恩博

（江蘇師范大學音樂學院，江蘇 徐州 221116 ）

音樂教學中，應該充分地體現學生的主體地位。本文以中小學音樂教學中的“審美性”與“實踐性”相融合為中心展開論述，對其融合的必要性以及融合發展過程進行了詳細的論述。

中小學；音樂教育；審美性；實踐性；審美經驗

一、促進中小學音樂教育審美性與實踐性融合的必要性

（一）中小學音樂教育“審美性”與“實踐性”融合的歷史背景

我國中小學音樂教育中對于內涵的取向一直處于比較模糊的狀態，發展至20世紀末期，仍舊沒有形成一個明確的內涵發展形式。在2001年，《義務教育音樂課程標準》中對于中小學音樂教育的內涵進行了首次明確，作出了將中小學音樂教育從傳統的知識技能形式變革成為審美行為，進行思維上的重大轉變，成為歷史性的變革點，但在當時世界音樂領域中，對于單一的審美行為方式的音樂教育，已經開始表現出“批判”的態度，說明將音樂教育作為審美的一種表現形式，已經處于落后的位置，那么，如何定義音樂教育的內涵，才是主流發展趨勢？直至2011年，才有了答案，將音樂教育的內涵定義為審美性與實踐性相融合的具體表現，并經國家《義務教育音樂課程標準》進行明確的界定，但對于“審美性”與“實踐性”的具體融合，僅僅是憑借口號是不夠的，需要有進一步的理論支持。

（二）音樂教育“審美性”與“實踐性”內涵的形成

“審美性”音樂教育與“實踐性”音樂教育，這兩種內涵形式，看似矛盾，但又辯證統一，反映出音樂發展歷程中的演變過程，兩種音樂內涵的形成，都是所在歷史時代的具體體現，展現了當時所處的時代精神，是時代的特定產物。

在音樂教育趨于技藝甚至技能發展的背景之下，萌生的“審美”音樂教育，其本質在于對音樂知識技藝取向的轉變，將其從傳統的非音樂的枯燥訓練模式中轉變成為向音樂韻律的審美體驗，形成具有鮮明“審美性”的音樂教育內涵。音樂客體所經歷的審美體驗源自音樂作品，以對音樂作品內容的感受為主，“審美性”具體表現在韻律本身對音樂客體所產生的共鳴，是一種精神上的“喜怒哀樂”。所以音樂客體對于除音樂作品以外的體驗都不具有“審美性”，這種片面的審美有待進一步完善。

音樂教育對于這種“審美性”的一味強調，造成了對音樂教育本身發展的本末倒置，只重視對于音樂客體感受，推崇唯一﹑等級﹑權威﹑高雅﹑自律等鮮明的現代氣質，而忽略了在音樂教育過程中貫穿始末的一個群體——學生，極大程度抹殺了音樂教育主體的主體權益，形成被動教學的惡性局面。

西方國家早在上世紀末期，在音樂教育過程中，就出現了這樣一種音樂教學的形式，在整個音樂教學的過程中，沒有固定的教育內容上的安排，更不是教師設定曲目，以實現對學生技能的教授任務，而是將學生擺在音樂教育的主體位置，充分的尊重主體的意志想法，學生根據自己的取向來選擇學習的曲目﹑樂器以及表現形式等，將音樂教育“實踐性”的一面完美的展現出來。當然，事無絕對，這種“實踐性”的音樂教育形式，需要有大量的客觀條件的支持，比如：教師師資方面﹑硬件設備方面﹑學生的藝術素養基礎以及學生數量等等方面，就我國目前的教育水平而言，實行“實踐性”音樂教學，具有相當大的挑戰性，稍有不慎，很容易形成學生學習渙散的局面。而積極發展音樂教育“審美性”和“實踐性”兩種既矛盾又統一的音樂內涵，能夠較好地實現對于“實踐性”音樂教學的落實度，同時又能夠有效地減少因客觀條件的限制而出現的學生學習渙散的狀況。

二、中小學音樂教育的實踐性與審美性的融合

（一）“做中學”教學的兩個階段

落實“做中學”音樂教學模式，要經歷兩個發展階段，才能在學生中間建立“做中學”模式的雛形，兩個階段即為：經驗還原階段和經驗提升階段。

所謂的經驗還原階段，指的是學生對于接觸到的抽象的音樂內容進行具體化的轉變，充分發揮其空間想象能力以及身體運動表達能力，具體表現有：首先在聽到音樂時，能夠以視覺符號對音樂進行具體解釋；其次就是能夠通過運動的方式，對抽象的音樂進行詮釋。在經驗還原階段，教師通過各種方式的引導，達到學生能夠運用身體元素類表達音樂的教學任務。而在經驗的提升階段，首先要實現學生對于以身體運動形式對音樂表達的模仿，對其動作的連貫性要求相對較低；其次就是要求將模仿的動作逐漸的連貫，達到即興發揮的程度。

（二）“做中學”教學每一階段的結構成分

在不同的教學階段，“做中學”在其中扮演的角色也是有所差異。在經驗的還原階段，更加側重于學生自身的情感因素，對于抽象的音樂內容，要學生根據自己的理解和感受，結合自身對其內容的主觀認知，進行具體化的表達，在其中含有較多的沖動成分﹑情感成分以及“做”的成分。“審美”音樂教育的主要問題是要么沒有經驗還原階段，要么對經驗還原階段不徹底而不能達到所有成分的存在。在經驗提升階段，學生的各項表達都趨于成熟，能夠將理智成分很好控制，繼續保持在經驗還原階段對于表達內容和目的客觀認知。

“做中學”的教學形式，決定了對于學生的音樂教學過程中要蘊含于學生“做事”或是表達音樂事件的實踐過程中，完成音樂教育主體對于音樂內涵理解個感受的逐步深入，從最初的非音樂性表達，過渡到模仿性表達程度，再到即興表達或是借助樂器演奏的表達形式，漸入佳境，使音樂的魅力得以完美展現。

三、結束語

綜上所述，在中小學音樂教育工作開展過程中，要對音樂教育的內涵進行明確，將音樂內涵中“膚淺”的部分摒棄掉，將其真正的內涵發揚光大，充分的展現音樂的魅力。發展中小學音樂教育“審美性”和“實踐性”的融合，是一項長期而艱巨的任務，需要在中小學音樂教育中，要經歷嘗試﹑摸索﹑總結并再一次嘗試的多次循環，方能形成一套與中國目前國情相適應的音樂教育發展之路。

[1]呂珺.從中小學音樂教育現狀看高師音樂教育專業的教學改革[D].杭州:杭州師范大學,2007.

[2]劉佳鑫.“以音樂審美為核心”的中小學音樂課程理念解析與實踐途徑[D].南昌:江西師范大學,2015.

[3]王秀萍.兩種音樂教育價值交疊下的一種經驗的音樂教育[D].2010.

[4]鄭育.論中小學音樂欣賞教學的審美實踐途徑[J].黔南民族師范學院學報,2008(02).

[5]楊智.社會音樂考級對中小學音樂教育的支架式構建[D].成都:四川師范大學,2013.

G633.951

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