“喚醒”音樂的耳朵
——高中音樂鑒賞教學《學會聆聽》課后分析與反思

沈熙春

（南京市秦淮區教師發展中心，江蘇 南京 210008）

2016年4月，由筆者執教的一節題為《學會聆聽》的高中音樂鑒賞課在江蘇省中小學教研室“教學新時空·名師課堂”進行現場教學。課后點評專家這樣表述：在中小學課堂教學的音樂實踐活動中，教師的職責是“喚醒”，本節課既從操作層面上向我們展示了教學中“喚醒”的具體方法和手段的運用；也從有效教學層面上向我們展示了“喚醒”的重要意義，引發了對常態課堂教學中的諸多聯想和思考。

一、喚醒的意義與思考

《學會聆聽》是高中音樂鑒賞教學的起始課。由于高一學生來自不同學校，在音樂鑒賞習慣、音樂基礎知識和基本技能的結構上都會出現明顯的參差不齊現象，因此，起始課的引導、回顧和梳理就顯得尤為重要，通過靈活多樣的方法與手段的合理運用，讓學生能快速進入高中音樂鑒賞的學習情境；在教學內容的選擇上，結合音樂的情緒特征和表現特征，引導學生了解并懂得“什么是音樂、音樂的表現特征是什么、音樂要素及其作用”等內容。強調“聼”，引導學生關注“我們是通過何種途徑感受到音樂的情緒表現”的，進而回顧、梳理并鞏固“音樂是如何表現表達各種不同情感的”。

目前，大部分學生對音樂的理解僅僅停留在所謂“好聽”“不好聽”“別人聽我也聽”的層面。依據《普通高中音樂課程標準》要求，高中的音樂學習應更強調發展學生對音樂的感知和鑒別能力，關注學會聆聽和感受、學會交流和分享、學會鑒別和評價。通過充分聆聽、體驗、感悟、創造和表現音樂等方法手段的有效運用，喚醒他們音樂的耳朵，讓他們認識到音樂學習是有法可循的，引導他們掌握音樂鑒賞的良好習慣與策略，為今后學習音樂、享受音樂打下基礎。

二、喚醒的方法與策略

本課的教學過程由：情境導入、聆聽與感悟、預設與印證三個主要部分組成，簡單地說即先“學”后“用”。主要解決以下四個問題：

問題一：音樂是聽覺的藝術。通過《簧管波爾卡》等三首樂曲片段聆聽感受，得出“聼”的結果。將學生聆聽體驗與PPT呈現的一個繁體“聽”字相結合，分析“聽”字結構得出：用耳朵聽?用心的聽?一心一意地聆聽，這種通過“先聽?后說?再看”的方式對學生具有說服力，會在學生的記憶中留下較為深刻的印象，同時由于問題的針對性強，一步一步打開了學生的思路，解決了“音樂是聽覺的藝術”這一主要問題，也為導入到本課學習的主題起到了激趣、促學的作用。

問題二：音樂藝術的非語意性、非具象性的藝術表現特征。音樂源于生活=聯覺/通感；又高于生活，非語意非具象。重點在“聼”“復聼”，通過文學、繪畫的對比分析，讓學生關注音樂的情緒特征?畫面和圖像的聯想——得出結論?音樂藝術的表現特征，了解連覺/通感在理解音樂中的重要作用。

內容上以民族管弦樂《老鼠娶親》的音樂片段為載體，通過運用有效的材料，引導學生在有限的時間內解決問題；方法上通過引導、啟發學生在充分聆聽音樂感受中，展開聯想與想象，獲得直接的體驗。同時鼓勵學生表達自己對音樂個性化的感受和見解，不用所謂的“標準答案”去束縛他們。通過運用文學、美術的對比，讓學生在多感官、多渠道分析的基礎上，就音樂藝術的非語義性、非具象性特征進行理性的思考和歸納。之后，恰到好處地引出 “聯覺”這樣一種心理學概念，讓學生得出 “聯覺”是人類共有的基本感覺反應。也就成為作曲家表現音樂與聽眾理解音樂的橋梁！

問題三：音樂要素及其藝術表現作用。美國音樂教育家雷默先生說：“音樂教育最重要的作用就是幫助學生逐步增加對音樂要素的敏感……它們是教師在這一行的家底，成了所有層次和所有活動中教學的基本教材。”這段話明確指出：無論是什么樣的教學內容，什么層次的教學活動，都應該從感受、體驗、理解音樂要素的藝術表現力入手。

首先，充分利用學生資源，在學生原有認知的基礎上與他們交流有關文學、美術的藝術表現特點，進而共同回顧梳理音樂要素的相關內容，實現了文學?美術?音樂的自然遷移過程。之后，充分運用對比的方法，讓學生學會在“聆聽”中體驗音樂，在“對比”中評價音樂，初步掌握鑒賞音樂的技能與方法，逐步實現由“欣賞”向“鑒賞”過渡。

問題四：預設與印證 ?“與大師同行”。重點在引導學生利用音樂要素的表現特征，對柴可夫斯基《1812序曲》“戰斗主題男生、樂觀主題女生”兩個音樂片段“進行預設”，并在“聼/視聽”的過程中得以印證。《普通高中音樂課程標準》指出：“音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此，在所有音樂教學活動中，都應重視藝術實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑”。把課堂還給學生，給學生足夠的時間和空間讓他們親身經歷、感悟、操作，鼓勵學生直接運用音樂要素去感受音樂創作的過程，讓學生在親身經歷、具體操作的實踐過程中加深對音樂表現的理解和感悟。

課堂教學中的“喚醒”，需要教師自身的不斷積累，這種積累源于教師本人對課堂教學中“喚醒”意義的真實領悟，這種積累包含了本專業及跨學科的綜合知識和能力的積淀；更需要教師善于思考、勇于實踐、不斷反思和完善，這樣才能派生出更多“喚醒”的方法與手段，從而有效提升中小學音樂課堂的教育教學質量。

[1]貝內特·雷默．音樂教育的哲學[M]．北京:人民音樂出版社,2003．

[2]《普通高中音樂課程標準》(實驗版)．