個性化教育在高中音樂審美教育中的運用思考

張靈靈

（江蘇省鹽城市亭湖區南洋中學，江蘇 鹽城 224005）

隨著新課改的全面實施和不斷深入，高中音樂審美教育也面臨著一系列的改革要求。新課程標準中明確指出，高中審美教育要實現學生的個性化發展，突出學生的主體地位，重視學生音樂審美體驗的激發。因此，高中音樂老師在教學過程中要積極運用個性化教育，通過個性化教育提升學生的藝術修養和綜合素質，從而達到落實素質教育要求的目的。

一、建立平等民主的師生關系

師生關系的好壞與課堂教學效果有著緊密的聯系，在傳統高中音樂教學中，音樂老師往往以自己為中心，在課堂教學中注重音樂技能和音樂知識的傳授。學生在這種背景下處在一個機械被動的學習狀態，能夠掌握和內化的音樂知識以及音樂技能非常有限。這種僵硬的師生關系無論是對學生創造能力和自主學習能力的培養，還是對教師教學創造性的展現都是非常不利的。在新的教學形式下，高中音樂老師要想有效運用個性化教學方式，必須要構建平等民主的師生關系，注重學生主體地位的體現，充分調動學生的情緒，將學生的學習積極性和主觀能動性最大限度地激發出來。老師要實際教學過程中要扮演好合作者、引導者和組織者的角色，注重培養學生的主體意識，讓學生在好的學習環境中全面健康發展和成長，從而提升學生的綜合能力。

二、使用個性化的課堂教學方式

課堂教學方式在很大程度上決定了整體的教學結果。皮思博這位教育學家曾經說過，如果想要將學生變成一個順從且有教條的人，老師可以在課堂上使用注入式的教學方式；如果相要將學生培養成一個有想象力、有批判思維的人，就要摒除注入式教學方法，使用啟發式的教學方法。但是在實際教學過程中，很多老師往往為了圖省事、盡快完成教學要求，通常采取注入式的教學方式，這種教學方式不利于學生的個性化發展。在當前的教學形勢下，高中音樂老師要認識到傳統教學模式的弊端，采取討論教學法、問題教學法、發現教學法等各種新型、先進的教學方式實現學生的個性化發展，將學生的學習主動性充分調動起來，為學生的個性化表現提供舞臺。

例如，在教學“聲音”相關音樂知識點的時候，音樂老師可以使用討論教學法，給學生提供人講話聲、打擊樂、混音合唱曲以及雷擊、刮風等自然音響，讓學生識別哪些是音樂，哪些是非音樂，通過與其他同學的交流和討論去解決問題。這種教學方式不僅可以加強學生對知識點的理解和記憶，讓學生在實踐中獲得新知，還能培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，幫助學生實現個性化發展。除此之外，音樂老師要善于創建問題情境，培養學生的問題意識。從某個程度上來說，發現問題往往比解決問題更具有意義，音樂老師要加以重視，給學生創造探索、想象和思考的機會，不斷發展學生的思維能力，提升學生的音樂素養和綜合素質。

三、培養學生的個性化思維能力

第一，音樂老師要注重培養學生的發散思維能力。發散性思維可以幫助學生實現個性化發展。發散性思維具有靈活性和多樣性兩個特點，音樂老師在教學過程中要加強引導、創建條件和機會。比如先提出一個問題，然后讓學生去實踐，在實踐的過程中思考問題和分析問題，探索解決問題的方式和途徑，最后讓學生在此基礎上進行歸納和總結，以此培養學生的發散性思維。發散性思維可以促進學生的思考，為學生的個性化發展奠定良好的基礎。

第二，音樂老師要注重培養學生的求異思維能力。求異思維是一種從正常思維的反向進行思考的一種思維，這種思維可以幫助學生發現新的知識點。音樂老師在教學過程中可以通過加強與學生互動的方式對學生求異思維的培養。比如在課堂上使用“有沒有同學有其他不同的觀點”“這種問題還有沒有其他的解決方法”等這種類型的教學語言，對學生的求異思維能力進行有效的培養。

第三，音樂老師要注重培養學生的想象能力。想象能力也是一種非常重要的思維能力，可以幫助學生實現個性化發展。音樂老師可以運用原型引導激發學生思考和想象，或者使用形象生動的語言進行描述、標準優美的動作進行示范等方式引導學生想象，在此基礎上培養學生的想象能力。

四、結論

綜上所述，個性化教育既是高中音樂審美教育未來的發展趨勢，也是學生適應社會發展的需要。高中音樂老師要重視個性化教育，結合高中學生的認知規律和學習特點采取個性化教育方式，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，為學生的個性化發展奠定良好的基礎。

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[3]龔明華．論現代音樂審美教育的新內涵及其社會功能[J]．中小學教師培訓,2008(06):30-32．