淺談大專院校學前教育專業視唱練耳課程教學工作的現狀及改革

董曉莉

（湖南幼兒師范高等專科學校，湖南 常德 415000）

視唱練耳是大專院校學前教育專業的基礎理論課程之一，其實現了視唱練耳能力與音樂基本技能和音樂審美的有機融合，具備較強的技術性、規范性和藝術性。視唱練耳課程教學的主要目的在于提升學生的綜合音樂素養，通過該課程的學習，能夠有效提高學生對于音樂的理解、記憶、表現以及創造能力。

一、大專院校學前教育專業視唱練耳課程教學工作的現狀

（一）重視程度較不足

視唱練耳課程對于學前教育專業教學效果的重要性自然是不言而喻，其不僅與其他音樂課程之間具有緊密的內在聯系，而且直接影響著學前教育專業教學的整體質量。但目前眾多大專院校尚未對視唱練耳課程形成足夠的重視，使該課程的教學時間被不斷壓縮，使學生在短時間內難以完成視唱練耳課程的學習任務，視唱練耳課程的教學效果較差，導致學生往往在鋼琴、舞蹈以及聲樂等音樂課程學習中也出現了諸多問題。

（二）學習態度不端正

現階段，大專院校學前教育專業的絕大多數學生在入學之初都不具備音樂基礎，而視唱練耳課程又是一門技術性和專業性較強的學科，因而對于沒有音樂基礎的學生而言，該課程的學習效果難以在短時間內體現。學生在視唱練耳課程的學習過程中，往往會產生厭倦心理，而學習態度的不端正也使學生難以深刻理解該課程的內容和技巧。因此，如何實現學生學習態度的端正是視唱練耳課程改革的重點方向之一。

（三）教學方法單一化

當前，大專院校學前教育專業的視唱練耳課程采用的仍是傳統的教學模式和教學手段，每次的教學內容基本上都是視唱和練耳兩部分的練習內容。即使教師的教學水平較高，專業性強且內容枯燥的練習方式也難以引起學生的興趣，使學生在學習過程中往往會產生厭倦和抵觸心理，課堂教學效果大打折扣。隨著教育體制改革的不斷推進，大專院校學前教育專業視唱練耳課程也應緊跟時代發展潮流，做到大膽創新，以形成一套全新的符合社會人才需求的學前教育專業視唱練耳課程教學體系，一方面，教師應不斷轉變自身的教學理念，積極應用多種新型教學模式，提高課堂教學的有效性；另一方面，也應深化課程教學內容，選用專業水準較高且內容豐富的教材，以此來進一步提升課堂的教學效果[1]。

二、大專院校學前教育專業視唱練耳課程教學工作的改革

（一）調整學生學習態度

在實際的視唱練耳課程教學過程中，教師應充分發揮自身的課堂主導作用，積極引導學生樹立正確的學習態度，以此在班級內打造良好的學習氛圍，形成優良的學習風氣。同時，教師也應及時給予學生鼓勵與指導，使學生能進一步認識到學習視唱練耳課程的重要意義，讓學生深入了解視唱練耳課程的教學內容并不僅僅局限于單一性的模仿與練習，而是要借助內心的聽覺，以充分展現樂譜的內在涵義。此外，教師也應讓學生明白，視唱練耳課程的學習并不能一蹴而就，而是要一步一個腳印，逐步積累相關理論知識，以此來實現自身視唱練耳水平的穩步提升。可以說，調整學生的學習態度是提升大專院校學前教育專業視唱練耳課程教學工作有效性的基本前提。

（二）激發學生學習興趣

為了有效實現視唱練耳課程的優化改革，教師應基于本校學前教育專業的實際教學情況，實現視唱練耳課程與柯達伊或者奧爾夫等先進教育方法的有機結合，運用游戲教學法充分激發學生的課堂學習興趣，使學生能夠進一步了解和掌握音樂領域的相關理論知識。與此同時，也營造了自由愉快的教學氛圍，大大調動學生的主觀能動性。例如教師在講解視唱曲目時，便可結合曲目的實際特點，在講解基本理論知識的同時，增設一些動作創編環節，而在講解大小三度的音程內容時，則可采用“布谷鳥”游戲，引導學生模仿布谷鳥的叫聲。總而言之，教師應摒棄傳統的教師彈奏學生演唱或者教師彈奏學生聆聽的教學模式，綜合運用多種教學手段，增設學生感興趣的教學內容，為學生提供生動有趣的學習資料，以此來充分激發學生的學習興趣。

（三）凸顯學生個人特色

由于大專院校學前教育專業中各個學生的實際學習水平與音樂能力各不相同，因此，教師在實際的教學過程中也應做到因人而異、因材施教，以此來充分凸顯學生的個人特色。教師應在了解和把握班級學生的整體水平和個性差異的基礎上，制定極具針對性的教學規劃，真正做到以人為本，從學生的實際學習需求和發展需求出發，改革教學內容和教學任務。在這過程中，教師也應加強與學生的溝通與交流，拉近與學生之間的距離，以此來進一步掌握學生的實際情況，從而不斷完善符合學生實際需求的教學規劃[2]。

（四）提升學生理性認知

教師應引導學生對音樂作品的節奏、旋律以及曲調等音樂要素進行分析，實現個人情感與理性認知的有機融合，學生在體會音樂作品情感的同時也加深了對某一音樂知識的理解。在這過程中，教師應積極運用游戲教學法，提高視唱練耳課程的趣味性和生動性，以讓學生更好地領會音樂作品的內在情感，并引導學生對其中的概念知識進行理性思考，從而不斷提升學生的理性認知，提高視唱練耳課程的教學有效性。

三、結論

總而言之，要想實現大專院校學前教育專業視唱練耳課程教學工作的改革，教師就必須不斷提高自身對于該課程的重視程度，根據學生的實際音樂水平采用相適應的教學方法，激發學生的學習積極性，擺正學生的學習態度，使學生能在學習過程中不斷獲取科學的音樂知識，進而進一步提升自我的綜合音樂素養。

[1]陳非,張瑋．高職學前教育專業《視唱練耳》課程教學反思及建議[J]．文教資料,2016(01):60-61．

[2]王旭．高職學前教育專業樂理視唱練耳課程教學新探[J]．音樂時空,2016(07):172-173．