開放式教學在高校音樂教育中的應用

張 彤

（沈陽大學，遼寧 沈陽 110044）

開放式教學在高校音樂教育中的應用

張 彤

（沈陽大學，遼寧 沈陽 110044）

隨著新的教育體制改革的深入，開放式的教學模式正在走向高校的音樂課堂。本文首先解釋了開放式教學的概念，隨后介紹了音樂開放式教學的內容，最后提出了開放式教學在高校音樂教育中的應用措施，希望可以起到拋磚引玉的效果，引發更多人的思考。

開放式；高校；音樂

一、開放式教學的概念

新課程改革給教師的教學理念帶來了新的定義，要求教師在具體的教學工作中積極轉變教育教學方式。高校音樂教育的教育方式要適應時代的發展，要有現代化的特點。高校音樂教學改革對于課堂教學提出了新的要求，要求教學目的不能再只局限于知識的積累，更要重視教育方式傳遞和學生情感、價值觀的培養。教師要想更好地引導高校學生學習音樂，其本身首先就要具有與時俱進的教學理念。新課程中提倡的開放式教學，不僅讓高校音樂課堂活動更加得靈活多變，充滿趣味性，還使得音樂教育和社會教育有機的結合起來，這對于學生的情感培養和個性發育來說是十分有益的，同時也是符合素質教育目標要求的。開放性教學充分體現了教育的前瞻性、開拓性和公開性。在這些特點的基礎上，教師要以學生的發展為主，重視學生音樂能力的培養，讓音樂教學能夠為學生的成長服務，而不是成為學生的累贅。教師在開放式教學的過程當中，也要不斷更新自己的教育理念，努力挖掘學生的潛能，提高學生的綜合素質。

二、開放式教學的內容

在傳統的高校音樂課堂中，教師和學生之間的關系很單一，教師往往照本宣科地將課本中的音樂知識和音樂作品灌輸給學生，學生也只是被動的接受，有時候甚至并沒有能完全理解音樂作品想要表達的情感。這樣單調的教學方式很容易降低學生的學習興趣，自然課堂的教學效率也無法得到保障。在傳統的教學觀念當中，認為課堂必須按照課本的內容來進行，只要完成課本中的要求就是完成了教學任務了。教師依賴教材的現象凸顯，課堂只能禁錮在課本中，教師不敢超越教材，不敢進行拓展和創新。在這種環境下，學生也會越來越依賴教師和課本，被動地接受教師和課本想要灌輸的內容，他們的主體意識并沒有得到充分的體現。因此，教師的音樂教學不能只局限于音樂教材之中，要適度的拓展，也要積極創新，加入更多開放性的教學內容，從而拓寬學生的視野，主要可以從以下幾個方面進行：

1.拓寬音樂教學活動

教材知識點的呈現是書面形式的，是比較枯燥和無趣的，因此教師在充分了解課本的重難點之后，要在課堂教學中為學生創設一個良好的音樂氛圍，使學生能夠更好地融入到音樂的世界當中。這對于學生學習興趣的提高有著十分重要的積極意義，學生的音樂素養也會得到很大的提升。

2.擴寬音樂信息

隨著信息技術的不斷發展，教師在教學時可以依托互聯網技術，尋找各種與教學內容相關的資源，通過適當的課外延伸來擴寬學生的視野，幫助學生及時了解音樂相關動態。多媒體教學技術手段的應用同樣很重要，教師可以在課堂上講授理論知識的同時，借助播放設備為學生提供和直觀賞析有關的輔助性內容，讓學生全方位真正體會到音樂的功能和價值，以此提高學生的審美能力。

三、開放式教學在高校音樂教育中的應用措施

（一）引導學生主動參與，發散學生思維

高校音樂課堂要結合大學生的成長特點，營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，教師應該重視引導學生主動參與課堂教學活動，鼓勵其發揮主觀能動性。比如，在進行與鑒賞相關的課程時，教師可以在上課之前布置給學生搜集資料的任務，可以是文字的，也可以是音頻和視頻資料。教師除了布置比較開放性的資料收集作業，還可以設定幾個比較有針對性的問題，比如定義、類型及特點等。在課堂上，教師可以首先讓學生展示自己收集資料的成果，并介紹在收集過程中的感悟，同時回答教師在課前布置的問題。其他學生根據發言情況相應的提出認同或者不認同的見解。在學生討論結束后，由教師進行匯總，詳細地講解課前問題，理清該課程內容的相關知識。欣賞環節是不可或缺的，教師在課堂上可以請同學模唱主題或部分旋律內容，在播放視頻的輔助下組織學生評論和鑒賞。

（二）改變傳統的評價模式，實施開放性評價

傳統音樂教學的考核形式比較單一，就是由學生演唱（奏）或是試卷，然后教師評分作為最終的評價結果，這種純分數的評價模式并不能夠完全凸顯學生的音樂實力，并且還會因為教師個人的意向而有失公允。這種評價模式中，教師占有絕對的主導地位，學生難免有緊張的心理，很有可能發揮失常，并且成績一錘定音也不好修改。所以，開放式教學要求評價方式也是開放性的，不能只依靠一種考核形式就對學生的音樂實力與能力做出判斷。比如考核形式的綜合化，要將平常的課堂表現和最終考核結果綜合起來，考核的內容也不要只局限于模式化，還應夾雜著一些學生對于音樂作品的理解以及本人依據采風創作出的音樂片段等等。

（三）更新音樂觀念，讓音樂更加貼近生活

所有的音樂都是平等的，沒有高低貴賤之分。有些學生存在著這樣錯誤的認知：書本選取的內容都是高雅的，生活中的音樂都是低俗的；只有古典音樂才是超凡脫俗的，流行音樂是難登大雅之堂的。所以教師在開放性教學的過程當中要對教學內容進行擴充，不斷鼓勵學生從生活中發現音樂之美，這是因為音樂最廣闊的來源是生活而不是課本。教師在引導學生欣賞音樂時，要重視相關知識的講解和分析，引導學生在生活中使用這些知識來培養自己的音樂情操。學生音樂欣賞水平的提高與音樂知識的獲取同等重要，并且密不可分。

（四）拓寬音樂專業教育實踐途徑

學校教育重視校外課程資源，建立校內外課程資源的整合與轉化機制，也使得高校與外界音樂教育的互通有無有了一定的依據。因此，應該將高師學生作為社區教育師資的補充，將此資源加以科學的整合和綜合利用，以求最大限度地發揮資源的價值。教學能力是與成功、完整的教育活動相聯系的，作為教師既要有過硬的專業理論和技能，也要有組織和表達等綜合能力。然而作為音樂教師，其專業理論的掌握程度、專業技能水平的高低最終是要落實到實際的教學能力中，因此教學能力的培養就顯得尤為重要。

四、結語

總而言之，在新課標的大背景下，將多元化開放式教學模式應用于高校音樂教學中已成為必然趨勢。開放性教學可以激發學生的音樂學習興趣，有效提高學生音樂學習的效果，并促進其主觀能動性的發揮，使學生能夠享受音樂所帶來的樂趣。

G642

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張彤（1968—），男，遼寧沈陽，副教授，沈陽大學音樂與傳媒學院理論教研。