歌劇情景片段引入高校聲樂教學(xué)的積極作用及發(fā)展趨勢研究

劉 波

（長江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434000）

歌劇情景片段引入高校聲樂教學(xué)的積極作用及發(fā)展趨勢研究

劉 波

（長江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434000）

歌劇情景片段引入高校聲樂教學(xué)有著非常重要的積極作用，既能夠培養(yǎng)學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)的積淀，又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但我們發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題，在聲樂的時代發(fā)展趨勢下應(yīng)構(gòu)建以“真正聲樂審美觀念”為主導(dǎo)、融入“人本思想”精神的聲樂教學(xué)體系。

歌劇情景片段；高校聲樂教學(xué)；積極作用；發(fā)展趨勢

一、歌劇情景片段引入高校聲樂教學(xué)的積極作用

（一）文化藝術(shù)素養(yǎng)的積淀

隨著時代發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容以及成果都要適應(yīng)社會發(fā)展需求，尤其是作為藝術(shù)類專業(yè)，更是要緊貼時代的發(fā)展步伐，才能夠從中不斷汲取營養(yǎng)，使自己賦予時代的生命力。歌劇是多元化、綜合性的藝術(shù)，[1]歌劇劇情片段引入高校聲樂教學(xué)體系，就是能夠?qū)⒏鑴≈袃?yōu)秀和經(jīng)典的片段作為教學(xué)素材向?qū)W生展示，通過延長和表演的形式，以歌劇的故事線索和情感歷程作為內(nèi)在牽引，從而能夠讓學(xué)生更加充分地認識到音樂、歌劇的魅力。更為重要的是，將歌劇情景片段融入聲樂教學(xué)體系，歌劇本身所包含的時代性、歷史性和文化性都將會被學(xué)生在重新演繹的過程中所吸收，而在這樣的積累下，能夠極大地提升學(xué)生藝術(shù)文化的綜合素養(yǎng)，而且，也可以提升除了聲樂方面以外的比如表演、舞蹈領(lǐng)域的知識，可以說，歌劇情景片段的引入，對聲樂專業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有著很大的積極作用。

（二）優(yōu)秀歌劇片段激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，優(yōu)秀歌劇情景片段有著強烈的故事性，其中充滿著強烈的吸引力，將歌劇情景片段貫穿于聲樂教學(xué)全過程，就是能夠在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生提升對聲樂的學(xué)習(xí)興趣。歌劇的趣味性和故事性，正是能夠讓學(xué)生一邊沉寂在歌劇情景片段的故事中，一邊又通過領(lǐng)會表演歌劇中的聲樂以及情感方面特點，將其再次表演出來，可以更好地使學(xué)生全身心投入到聲樂的學(xué)習(xí)中去。而且，在歌劇表演過程中，學(xué)生又可以將唱與歌劇情景的情感相結(jié)合，從而豐富學(xué)生多元化的演唱形式，也可以提升學(xué)生對音樂以及歌劇情感的把握和團隊配合的敏銳度。增加教學(xué)的趣味性，結(jié)合傳統(tǒng)課堂多元化聲樂教學(xué)模式。[2]

二、歌劇情景片段應(yīng)用中存在的問題

我們不難發(fā)現(xiàn)，歌劇情景片段引入高校聲樂教學(xué)有著諸多的積極因素，但是我們也要看到，在歌劇融入聲樂教學(xué)的同時，其中所呈現(xiàn)出的一些問題和隱患，需要我們及時去發(fā)現(xiàn)和解決，從而使得歌劇真正對聲樂教學(xué)起到積極的推動作用。

（一）歌劇情景片段選取的不足

在目前的聲樂教學(xué)中，絕大部分國內(nèi)院校聲樂專業(yè)在選取歌劇片段時候會出現(xiàn)把握不準的情況，這種情況既是對學(xué)生掌握能力的不確定，同時也是對聲樂教師對歌劇情景片段掌控能力和教學(xué)能力的不確定。這導(dǎo)致選取的有些歌劇難度過大，教師能力有所不及，自身無法領(lǐng)會，造成對學(xué)生的聲樂教學(xué)引導(dǎo)效果極大降低；[3]此外，在歌劇情景片段上，學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)會能力還沒有達到較為高級的層次，而作品的水平遠遠高于學(xué)習(xí)者，造成學(xué)生再努力之后仍沒辦法掌握其中的技巧和要領(lǐng)，而降低學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）教師運用歌劇情景片段教學(xué)能力的不足

歌劇情景片段融入教學(xué)體系，教師起到教學(xué)主導(dǎo)作用，歌劇需要身心投入，需要進入歌劇角色，而這也正是有些教師所欠缺的能力。教師無法真正融入選取的歌劇人物角色，對歌劇的文化背景、內(nèi)容情節(jié)以及其中的人物關(guān)系和可能存在的關(guān)鍵點把握不清晰，前期準備不到位，造成歌劇情景片段在教學(xué)過程中成為“走過程”的教學(xué)擺設(shè)，也就造成了歌劇情景片段真正難以融入教學(xué)體系。并且在高校聲樂教學(xué)中還存在聲樂老師為了提升學(xué)生的演唱能力， 存在“揠苗助長”的行為，學(xué)生及時能夠進行，但也違背了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而對學(xué)生長期聲樂發(fā)展產(chǎn)生不利影響，這些都是跟教師的聲樂教學(xué)能力和水平有著極大的關(guān)系。

三、歌劇引入聲樂教學(xué)發(fā)展趨勢思考

（一）構(gòu)建以“真正聲樂審美觀念”為主導(dǎo)的教學(xué)體系

時代多元化發(fā)展的趨勢造就了多元化審美特征，正是由于多元化，導(dǎo)致審美觀念和角度出現(xiàn)差異，有高有低，但是作為專業(yè)聲樂領(lǐng)域的未來人才，就必須要樹立真正的聲樂審美觀念，從而在將來引導(dǎo)時代和社會聲樂主流審美發(fā)展趨勢。這就需要目前高校聲樂在引入歌劇的時候不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程規(guī)律以及聲樂老師的教學(xué)水平，也要將歌劇的內(nèi)容性、歷史性、文學(xué)性以及藝術(shù)性等多個方面考慮在內(nèi)，輔助以多元化、信息化方式構(gòu)建以“真正聲樂審美觀念”為主導(dǎo)的教學(xué)體系，培養(yǎng)高水平高層次聲樂人才。

（二）遵循和踐行“人本主義”的時代發(fā)展趨勢

隨著人類文明進程的不斷深化，人對自身的要求和重視程度也不斷提高，到今天，人關(guān)注自身發(fā)展的要求極為迫切，而堅持“以人為本”的人本主義發(fā)展趨勢就成為當(dāng)今時代發(fā)展的主旋律。在教學(xué)領(lǐng)域，隨著新課改的提出，聲樂教學(xué)體系中融入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念成為教育發(fā)展的主流趨勢，我們就是要在高校聲樂教學(xué)體系中強調(diào)“人本主義”精神，遵循這種時代發(fā)展趨勢，并且真正在聲樂教學(xué)過程中踐行理念，運用多元化手段做到以人為本，這就要求我們要強調(diào)因材施教，因人而異，考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、聲樂水平級別以及各個方面所存在的差異，有針對性的構(gòu)建教學(xué)體系和方式，真正將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師發(fā)揮好教育的引導(dǎo)作用。此外，就是要在聲樂教學(xué)過程中遵循在循序漸進的學(xué)習(xí)過程，堅持“吸收一點比學(xué)習(xí)十點”的理念，真正幫助學(xué)生打好聲樂基礎(chǔ)和理論根底，從而順應(yīng)時代和社會發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)真正高素質(zhì)高水平的聲樂人才。

[1]黃勇強.聲樂教學(xué)中歌劇表演訓(xùn)練的重要價值[J].音樂時空,2015(19):139.

[2]劉湘林.歌劇在聲樂教學(xué)中的作用[J].藝海,2016(02):121.

[3]周琨.中國歌劇作品在高校聲樂教學(xué)中的選擇和運用[J].文山學(xué)院學(xué)報,2014(02):102.

G642

A

劉波（1974—），男，漢族，湖北省荊州人，本科，副教授，主要研究方向：聲樂演唱與教學(xué)。