我國幼兒鋼琴即興伴奏預備練習階段教學初探

劉恒言

（浙江音樂學院，浙江 杭州 310000）

我國幼兒鋼琴即興伴奏預備練習階段教學初探

劉恒言

（浙江音樂學院，浙江 杭州 310000）

我國青少年業余鋼琴教學中長期存在著一個比較重要的問題，即教學中比較重視鋼琴彈奏技術的訓練,但沒有很好地從啟發學生審美、想象、創造的角度,讓學生充分感受多聲部音樂中的美。筆者結合戈登教授《嬰幼兒音樂學習的秘密》一書，通過對十名四至八歲的幼兒進行實踐，探索出了即興伴奏教學這一解決上述問題的有效途徑。幼兒鋼琴即興伴奏教學主要分為兩個階段：即興伴奏預備練習階段和即興伴奏學習階段。本文主要介紹筆者在預備練習階段教學中，針對即興伴奏所必須的樂理、和聲基礎知識，包括節奏、節拍、調式、旋律音程、和聲音程以及和弦等內容所運用的方法，及所取得的顯著教學成果。

嬰幼兒；音樂學習；即興伴奏預備階段

一、鋼琴即興伴奏預備練習階段的必要性

戈登教授在書中曾將嬰幼兒音樂學習的最初階段表述為嬰幼兒的“音樂上的咿呀學語階段”。戈登教授指出：幼兒在開始進行正規的音樂學習之前,必須打下音樂方面聽與唱所必需的音樂語言、詞匯的基礎。幼兒在音樂方面如果沒有事先掌握好能夠聆聽與歌唱一定數量的音樂詞匯，他們今后在學習音樂表演、讀譜視奏、音樂寫作和即興創作等方面的發展必將會受到限制。他著重指出：如果他們在經歷音高和節奏的“咿呀學語階段”時，沒有得到豐富的“有建構及無建構的非正式音樂”的引導，孩子們音樂上的能力將很難發展到他們自身潛在能力所具有的最高程度。

筆者在準備給這些學生上即興伴奏課的開始階段也很快發現，由于原有鋼琴教學方法普遍存在很多問題。中國幼兒在學習鋼琴最初階段的音樂基礎能力大多是比較薄弱的，表現在他們不善于聆聽自己的彈奏，多數同學不會分辨不同的節奏、節拍與調式、調性的區別，不注意有關的速度與表情符號，彈奏經常很不連貫，更不用說對音樂的表情處理，幾乎可以說是全然不顧、毫無感覺的。

這些表現正是反映出他們在學習的入門階段缺少必要的基礎知識，并沒有具備戈登教授所強調的“音樂聽想”能力。如果過急地開始即興伴奏的學習，也就是用外力迫使幼兒過早地脫離音樂的“咿呀學語階段”，卻沒有讓他們具有必備的專業知識與能力，那么，這些孩子日后就會很難從正式的音樂教學中受益，甚至由于教學的難度超過了孩子們的能力，反而給孩子們的生理和情緒上帶來挫敗感。

為了避免上述情況的發生，筆者在即興伴奏之前專門進行以加強基礎知識與訓練為目的的預備訓練，來讓他們掌握一些樂理、和聲的基礎知識。

二、教學對象的選擇

戈登教授曾對兒童進行音樂教育的最佳年齡段問題進行了研究。他在書中指出：兒童的音樂能力是天生的，但很快會受到音樂環境的重大影響。孩子們越是及早進入豐富的音樂環境中，他們這方面的能力就越早能夠恢復到他們原本早已具備的水平，接近他們出生時的程度，并能保持一生。但是到9歲以后，無論再提供多么豐富而優良的音樂環境，孩子們的音樂能力都很難再受環境的影響了。因為兒童9歲前的音樂能力是先天的潛能和早期音樂環境的產物，是“可發展的音樂能力”；9歲之后音樂環境已經對其音樂能力不會再有多大的影響了，這時的音樂能力屬于“穩定的音樂能力”。戈登教授建議，應該充分把握9歲以前的幼兒音樂學習的黃金時期，進行良好的音樂教學。

根據這一理論，筆者考慮選擇了10位年齡在4-8歲，已經進行了少則半年，多則三年鋼琴學習的中國少年兒童作為基本教學對象，進行更有針對性的兒童即興伴奏教學。筆者試圖通過這樣的方法與途徑，以充分發揮幼兒的多聲部音樂聽覺感知能力、想像力以及審美能力。

三、預備練習階段的教學內容

預備練習階段的教學內容主要包括節奏訓練、節拍訓練、調式、旋律音程、和聲音程、和弦六個方面。

（一）節奏訓練

節奏訓練的教學目標是掌握音樂中不同節奏型的聽辨、模唱，以及節奏的創新。

教學方法主要借鑒國內外比較有名的奧爾夫、柯達伊等教學方法，采用小朋友喜歡的做游戲的方式進行，并盡可能充分發揮他們聽與唱的能力。

例如：教師與學生圍成一個圓圈，原地踏步進行自我介紹，如：

我叫X—X—X X X—（姓名包括三個字）。

或加快一倍，即X X XX X，

如果姓名為兩個字，則改為：我叫X X。

當每位小朋友自述之后，還可以讓他們互相說出同伴的名字，作為該節奏的復習。

該方法主要借鑒于奧爾夫教學法，即用生活的語言來感受節奏。這實際上是一種有節奏的說話練習。讓學生從中感受到二分音符、四分音符、八分音符的不同節奏特點，分辨其不同的時值長度。

另一種可以根據歌曲樂句選擇對應的節奏型卡片進行教學。事先準備好表示各種節奏的卡片，教師先將一首孩子們熟悉的歌曲彈奏出來，要求孩子根據聽覺找出對應節奏的卡片。教師也可以選擇學生之前已經彈過的熟悉樂曲，經節奏分辨以后，還可以讓學生自由地進行節奏的變化，但旋律音保持不變。

（二）節拍訓練

節拍訓練的教學目標是認識節拍的特點，辨別節拍，并能夠齊奏、合奏音樂的不同節奏。

教師可以用即興彈奏或錄音播放包含各種節拍的曲子，讓學生隨樂而動、跟著音樂作自發的即興動作或舞蹈，并找出其中的重音并在重音出現的位置上拍手。

教師也可先用卡片畫出一個火車頭和四節車廂為教具。每節車廂代表一個小節，火車頭標出各種拍號，分別在每個小節里寫出不同的節奏，讓學生讀出。然后再讓學生根據前面的提示，在教具上獨自編排出在同一節拍內的節奏變化

（三）調式——自然大小調

調式的教學目標是感受大調與小調色彩上的不同，以及大小調式的中心音地位。

教師可將同一首曲子分別用大調與小調演奏，讓學生感受大小調調式色彩的不同。此外，彈奏同一首樂曲，結束音分別是la和do，讓學生判斷其中哪個音是終止音，從而感受大、小調式的中心音地位。

（四）旋律音程

旋律音程的教學目標是識別旋律音程中的級進與跳進，并能夠辨別不同旋律音程之間距離（度數）的不同。

教師可準備五條彩帶放在地上代表五線譜，讓一位學生將音符貼在do的位置，并站在相應的位置上。教師在鋼琴上彈奏以do為根音的旋律音程，學生根據所聽到的音找到前后兩個音所在的位置，站到彩帶的不同位置上去，讓其它同學們判斷她站的位置對不對，從而感受兩音之間的級進與跳進，以及旋律音程的向上、向下與平行進行的區別。

（五）和聲音程

和聲音程的教學目標是聽辨二度、三度、五度音程的區別。

因學生缺乏多聲部音樂聽覺的基礎，此項教學的進行比較困難。后來筆者在趙宋光先生主編的《音樂教育心理學概論》一書中看到有關幼兒對顏色知覺研究受到啟發。“經研究表明，4歲以上的幼兒便可將顏色與名稱結合在一起，5-7歲幼兒則可正確命名常見顏色”。比如當問到太陽是什么顏色的時候，小朋友們都會異口同聲地說紅色或是黃色、陰雨天的天空大家會說是灰色等等。

由此，筆者將音程與幼兒日常生活中的色彩感覺進行搭配，讓學生從中感受二度、三度、五度音程的不同特點。其中二度與三度的色彩區別學生一般很容易辨別，但是大三度與小三度的辨別，大三度與純五度的辨別幼兒極易混淆。為此，將這幾種音程與顏色進行匹配，如讓學生將紅色、灰色、白色分別與大、小三度、純五度進行匹配，將音響與色彩聯系起來加以區別，從而為日后學生即興伴奏和聲的選擇打下基礎。

（六）和弦

和弦的教學目標是辨別大、小三和弦（原位）的不同色彩。

在和弦的學習中，教師所彈奏的三和弦均為C自然大調與a和聲小調中的自然三和弦，并讓學生辨別。方法與音程辨別基本相同，與色彩進行搭配。實踐發現，學生對于大、小三和弦色彩的聽辨要比音程更敏感。

戈登教授在《原理》一書中說過：兒童的音樂聽想，必須應該包括音高（方向）、主音（位置）、音長（時值）、拍子（強弱位置）和速度等五個方面均有所掌握。當兒童能夠聽想音樂的以上要素時，他就可以開始脫離音樂學習的咿呀學語階段（見戈登：32）。根據戈登教授這一理論，筆者針對性的對幼兒進行上述六個方面的預備練習，在經過為期一個學期的預備訓練之后，這十名學生的基礎音樂能力大幅提升，為后續即興伴奏教學打下堅實的基礎。

[1][美]埃德溫.戈登,余原譯.嬰幼兒音樂學習的秘密(2003版)[J].中央音樂學院出版社,2013.

[2]王秀萍.一種經驗的學前兒童音樂教育[M].合肥:安徽文藝出版社,2011.

[3]尹愛青,曹理,繆力.外國兒童音樂教育[M].上海:上海教育出版社,2011.

[4]趙宋光.音樂教育心理學概論[M].上海:上海音樂出版社,2010.

J624

A

劉恒言（1989—），女，畢業于上海音樂學院鋼琴即興演奏碩士，現任浙江音樂學院藝術指導兼即興伴奏專任教師。