探究學習，讓高中音樂課堂充滿張力

嚴 洋

（江蘇省濱海中學，江蘇 鹽城 224500）

探究是質疑以及對疑問的反復、深入探討，最終實現(xiàn)疑問解決的過程。教師要開展探究式學習，讓學生在自主發(fā)現(xiàn)、自主解決中激發(fā)興趣、培養(yǎng)思維，實現(xiàn)自我提升。在“讓學引思”教學主張的影響下，教師要將主動探索、思考的權利“讓”給學生，由被動接受式走向主動探索式，讓學生在感知音樂、探索內涵中享受音樂學習的樂趣，產生獨到的理解。

一、當前音樂課堂探究式教學存在的主要問題

雖然一些音樂教師意識到音樂教學要緊跟課改步伐，要運用新理念改變自身的教學行為，但由于教學觀念不成熟、實踐與理論脫節(jié)，難以擺脫應用力不足的困境。

（一）以問題為主的課堂

在探究式教學中，問題是被廣泛應用于探究教學的各階段之中，但在課堂教學中，由于教師對探究教學的理解存有偏差，往往問不得法，提出諸如“這首歌曲好聽嗎？”“你們聽過這個曲子？”等問題，問繁多而缺少探究性，學生尚未思考，教師又提出下一個問題，以致出現(xiàn)自問自答的情況。教師的提問要把握“度”，要問得恰到好處，要能激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生的探究興趣。高中生的知識儲備、學習能力已經能走支撐他們開展自主學習，教師要變“提問者”為“引導者”，要給予學生恰當?shù)闹笇В岣邔W生的發(fā)現(xiàn)、辨析能力。教師在備課時要精心設計問題，所提問題要圍繞教學目標，能激發(fā)學生的探究興趣，引發(fā)學生的探索意識。教師的提問應具有啟發(fā)性，能激起學生的探究，能促進學生的思維發(fā)展，避免提出繁多而無重點的問題。學生在沒有求得正確答案時教師要適時引導，促使學生逐步尋求答案。

（二）以優(yōu)等生為主的探究課堂

在高中課堂教學中，為使探究活動得以順利進行或獲得滿意的結論，教師更愿意傾向于優(yōu)等生引領的探究課堂，而中差生缺少參與的機會。高中音樂教學不是為培養(yǎng)專門的音樂人才，因而要面向全體學生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點，讓他們從多元的音樂課堂中有所收獲。教師要善于捕捉學生的閃光點，有的學生可能善于創(chuàng)造音樂情境，有的在鑒賞作品中有細膩的情感，有的對作品中的背景、題材有深層次的理解，教師要因人施教，要鼓勵學生積極參與合作交流活動，發(fā)掘自身的學習潛能，引導學生參與到探究式課堂中來。教師要給予學生回答問題的機會，要鼓勵學生從不同視角、不同層面思考，讓他們的個性得以張場，產生獨到的感知。

（三）探究過度

音樂教學要注重學生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以優(yōu)美感人的音樂藝術，引發(fā)學生的情感共鳴，讓他們在積極的氛圍中接受音樂。學生通過探究式學習對內容有深層次的挖掘，在自身對音樂感知的基礎上加深音樂體驗。但如果教師忽視了音樂學科特點而一味讓學生探究，會使學生的興趣逐漸喪失。

二、探究式教學在高中音樂教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在高中音樂教學中，教師聯(lián)系教學內容創(chuàng)設教學情境，能調動學生的主動性，引發(fā)學生的學習興趣，為學生提供探究、想象的空間，讓他們盡情享受音樂帶來的美好體驗。情境的創(chuàng)設能營造積極的學習氛圍，誘引學生產生“打破砂鍋問到底”的迫切心理，讓他們產生良好的學習期待。音樂學科具有特殊的感染力，能激發(fā)學生產生學習音樂的興趣，因而教師要根據(jù)音樂學科特點，選擇趣味性的內容，選擇一些具有感染力的作品營造氛圍，調動學生的興趣。教師創(chuàng)設適合學生思維發(fā)展的問題情境，讓學生產生懸而未決的求知欲望，引發(fā)他們的思維沖動，激發(fā)他們的問題意識，從而讓他們有動力去探索、解決問題。教師創(chuàng)設游戲情境，讓學生從游戲中感受到“玩”音樂的樂趣。如在人教版《高亢的西北腔》教學中，教師與學生一起玩“接歌”的游戲，讓學生掌握“魚咬尾”的創(chuàng)作手法，再模仿影片中西北地區(qū)的語言，感受西北地區(qū)的地方特點，從而對西方音樂特點有更為深刻的理解。

（二）確立主題，分組探究

主題是探究教學活動的靈魂，教師要精心設計探究計劃，選擇合適的教學材料，指導學生進行探究選題。教師明確一個大的課題，讓學生圍繞課題從不同角度進行探究，調動自己的知識經驗，提出重點問題，確立探究的題目、范圍，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題。主題確立后，要根據(jù)不同的內容、難度確立探究的方式，可以是個人獨立探究，可以是小組合作探究，也可以是在個人探究基礎上的全班討論。

（三）討論研討，提煉結論

在教師引導下，各組經過討論、整理、提煉形成結論。教師在綜合考慮各種因素的基礎上，指導學生交流、探討問題，要對研究過程中的方法進行指導。學生運用探究方法獲所需資料時，應對資料進行篩選、分類，要讓學生經歷自主搜索整理、調查分析整合、獲得初步結果，再通過組內、組間的討論、分析、評論，體會探究的樂趣。

（四）展示成果，鑒賞評價

教師既要引導學生以客觀的思維對待他人的作品，也要敢于懷疑，說出自己的見解。成果的表達方式多種多樣，除書面材料外，可以開展辯論賽、創(chuàng)造音樂、表演音樂劇、合唱比賽等形式。學生在成果分享的過程中，要將自己的感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造貫穿其中。

總之，在高中音樂教學中，教師要有意識地激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的探索能力，引發(fā)學生的創(chuàng)作意識，讓學生在大膽探究、獨立思考中獲得發(fā)展。

[1]任長松．對探傲視群雄式學習的18種評論——支持探究式學習的12條評論和反對探究式學習的6條評論[J]．華東師范大學學報,2002(04):39-47．

[2]徐慶田．探究性學習在音樂教學中的研究認識與反思[J]．新課程研究,2007(03):58-61．

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