淺論鋼琴即興演奏及伴奏能力的培養方法

徐 玲

（天津音樂學院，天津 300000）

即興演奏和伴奏，是對鋼琴演奏員提出的較高水平要求。因為在即興演奏和伴奏過程中，需要演奏員自行即興編配和聲織體，即興展開簡單的曲式寫作，并依靠自身的樂感和內心聽覺來適時地調整和弦編配、和聲進行以及曲式寫作的展開方式。因此，這對于演奏員自身的演奏技能技巧、音樂知識水平、音樂感知力和鑒賞力以及綜合性音樂文化修養，都構成了一定程度的挑戰。所以，只有把樂理、曲式、和聲、視唱、鋼琴演奏等各種科目的基礎知識、基本技能學深、學透并融會貫通起來加以靈活運用，才能流暢地展開即興演奏或伴奏，并彈出美感、彈出神采。正因為即興演奏和伴奏需要有機融會、綜合運用多個科目的知識和技能，故而對于鋼琴演奏者來說，是一項難度較高的進階要求。然而，由于當前國內鋼琴藝術發展水平逐年提高且藝術人才市場漸趨飽和，許多用人單位紛紛將即興演奏和伴奏納入到了選拔、錄用鋼琴藝術人才的考核流程當中，即興演奏和伴奏能力的有無、強弱直接關系到鋼琴專業畢業生在求職競爭中能否脫穎而出，實現順利就業。那么，這自然也就對高校鋼琴專業即興演奏和伴奏教學提出了更高的要求。因而，本文將結合筆者開展即興演奏和伴奏教學的經驗心得探討改革、完善此類課程教學的方法和途徑。

一、借助“微課”教學法來貫通各科目的基礎知識和基本技能

如上所述，即興演奏和伴奏需要融會貫通地運用樂理、曲式、和聲、視唱、鋼琴演奏等各科目的基礎知識與基本技能，因此上述各科目知識與技能的銜接就顯得非常重要了。然而，筆者在教學實踐中發現，當前高校鋼琴專業課程教學中存在著各科目知識與技能銜接不夠緊密的現象，導致學生難以將自己在各種專業基礎課及主干課上學習到的知識和技能加以貫通運用，也就無法高效率地達成既定的即興演奏與伴奏學習目標。因此，要提升鋼琴即興演奏與伴奏教學的質量和效率，就必須著眼于密切上述各門基礎課與鋼琴演奏主干課之間在知識與技能方面的聯系程度，展開一系列教學改革活動。

在比較各種音樂教法之后，筆者認識到“微課”是一種幫助學生銜接、貫通與即興演奏和伴奏相關各科目知識和技能的有效方法。“微課”起源于美英等發達國家在20世紀90年代初期所開發的“一分鐘課程”。在信息網絡尤其是移動網絡獲得高速發展之后，“一分鐘課程”也拓展成為了長度在5～10分鐘左右、方便進行網際傳播的“微課”視頻。此類“微課”視頻可圍繞一個音樂基礎知識點或一項基本的演奏、伴奏技能來展開攝錄，從多個角度入手，全方位、多層面地展現基礎知識點的內涵以及基本演奏技能的要領，從而幫助學生靈活、透徹地掌握與伴奏相關的基本知識和技能。因此，可以從即興演奏、伴奏教學的實際需要出發，將“微課”作為樞軸來聯結各專業基礎課與演奏、伴奏主干課的教學內容，實現各科目教學內容的有機聯動與協調展開。具體方法是：可以將各門類基礎課所講授的知識點和基本技能攝錄成各種“微課”視頻，在鋼琴即興伴奏課上乃至鋼琴演奏主干課上予以穿插播放；而且還可以把鋼琴演奏及伴奏教學中所涉及的樂理、曲式、和聲、視唱等各基礎科目的知識點和基本技能也錄制成“微課”視頻，在上述專業基礎課的教學中予以穿插播放。這樣一來，學生在學習專業基礎課的過程中，就可以比較方便地隨時了解這些知識和技能在鋼琴演奏及伴奏實踐中的應用方式；同時，在鋼琴演奏及伴奏等主干課程學習過程中，學生也可以借助“微課”視頻來溫習樂理、曲式、和聲、視唱等基礎科目知識和技能的要點，從而更好地領會、掌握它們在鋼琴演奏及伴奏教學中的運用方法。如此，則借助“微課”作為橋梁，就能夠將各基礎科目所教授的知識與技能同其在鋼琴演奏及伴奏過程中的具體運用方式銜接、貫通起來，促使學生溫故知新、舉一反三，比較快捷地掌握在鋼琴即興演奏和伴奏過程中編配和聲織體、展開簡單曲式寫作以及借助內心聽覺調整伴奏手法和方式的要領，從而培養起比較扎實的鋼琴即興演奏和伴奏能力。

如果在鋼琴專業各門專業基礎課以及鋼琴演奏、伴奏主干課的教學過程中都能滲透性地運用“微課”教學法，那么就可以打造出一個聯結、貫通各門基礎課與主干課教學內容的靈動化“微課”群系。這樣一來，專業基礎課與演奏、伴奏類專業主干課當中各基礎知識點和基本技能之間的邏輯關系也就一目了然了。教師完全可以將這樣一個“微課”群系上傳到校內網絡，可以組建鋼琴即興演奏與伴奏教學資源站。教師可以引導學生訪問這些教學資源站來進行課前預習及課后復習，從而把一部分課堂教學內容向課外學生的自主學習與訓練時段轉移，逐步培養學生的自主學習意識及能力；而且，平板電腦、智能手機等移動終端的普及也為學生的自主學習提供了便利的條件。學生完全可以有選擇地將上述“微課”下載到智能終端設備中，用以指導自己在課后所展開的鋼琴即興演奏和伴奏自主訓練，從而大大拓展鋼琴即興演奏訓練的課時容量，提高教學效率。

二、采取合作教學的方式拓寬即興演奏和伴奏的實踐渠道

鋼琴即興演奏和伴奏，是一種具有強烈實踐色彩的藝術。如果單純地一個人在琴房中練習即興演奏和伴奏，是無法具備真正的即興能力的。這是因為，即興演奏和伴奏，不是彈給自己聽的，而是彈給伴奏服務對象以及廣大觀眾聽的。只有切實開展鋼琴即興演奏和伴奏藝術實踐，才能從伴奏服務對象以及觀眾的反應當中，感悟到自身在各種技術技巧應用方面的成功之處以及不足之處。惟其如此，演奏員才能更為有的放矢地調整自己的思路和即興手法，在不斷改進的過程中培養起扎實過硬的即興演奏或伴奏能力。

然而，僅憑校內外演出提供的有限實踐機會，還是無法滿足大多數學生參與鋼琴即興演奏或伴奏藝術實踐的要求。因此，有必要將鋼琴專業、相關器樂專業、聲樂專業以及舞蹈專業的教學聯系起來，采用合作教學的方式為鋼琴即興演奏與伴奏教學提供實踐平臺。具體來說，可首先組織鋼琴專業學生與小提琴、木管、銅管以及民族樂器等其他專業方向的學生一起開展即興伴奏訓練，初步感受即興伴奏的要求和要領。而后，可與聲樂專業以及舞蹈專業聯合展開鋼琴即興伴奏的教學訓練。就聲樂專業而言，可以首先帶領學生觀摩聲樂專業藝術歌曲演唱實況，感受鋼琴伴奏對聲樂演唱的指導與烘托功能。而后，可由鋼琴專業的學生配合聲樂專業學生，自主展開對聲樂生藝術歌曲演唱的鋼琴伴奏訓練。這樣，聲樂生與鋼琴專業生作為同齡人，更容易互相配合，交流經驗與心得，從而更加深刻地領會聲樂演唱與鋼琴伴奏之間的關系，獲得同步提高。除聲樂專業之外，高校鋼琴專業還可以同舞蹈專業合作展開即興伴奏教學。其方法是首先由教師帶領學生觀摩舞蹈課堂鋼琴伴奏的現場實況，感受舞蹈鋼琴伴奏的要領，并在觀摩課結束后予以精煉的點評指導。而后，可由鋼琴專業學生自主為舞蹈課堂教學展開鋼琴伴奏，在實踐中領會舞蹈鋼琴伴奏的規律和方法。這樣一來，就有望將高校的聲樂與舞蹈教學課堂轉變為鋼琴即興伴奏訓練的實踐平臺，從而有效拓寬鋼琴即興演奏與伴奏課程的藝術實踐渠道。

綜上所述，制約高校鋼琴專業即興演奏與伴奏課程的教學質量與效率提升的“瓶頸”在于各基礎科目課程所講授的知識與技能難以同鋼琴演奏、伴奏主干課程的技能學習與訓練達成有效的貫通、銜接。而“微課”教學法則是打破這一“瓶頸”制約因素的有效手段。應將高校鋼琴專業的即興伴奏與演奏教學作為切入點，在本專業內部推動以普及“微課”為基本內容的教學改革活動，借以溝通本專業各門基礎課與主干課之間的教學內容，促使兩者在教學過程中形成有機的呼應和協調、聯動，幫助學生融會貫通地掌握并銜接專業基礎課與主干課的知識和技能，并引導學生將即興演奏和伴奏訓練視為貫通運用這些基礎知識和技能的“實踐平臺”，從而培養起扎實的即興演奏與伴奏能力。此外，還應積極拓展即興演奏與伴奏教學的實踐渠道，為鋼琴專業學生提供更多的演奏和伴奏實踐、實訓平臺，則有望將高校鋼琴即興伴奏與演奏課程的教學質量推升到一個全新的高度。

[1]梁智源．高校音樂專業鋼琴即興伴奏與即興演奏能力的培養與訓練[J]．大眾文藝,2012(12)．

[2]戴定澄．談鋼琴即興伴奏的特征及五個相關問題[J]．上海師范大學學報,1994(03)．