生成性音樂創造教學模式的構建研究

周 穎

（九江職業大學藝術學院，江西 九江 332000）

創造教學模式是音樂教學課程內容重要組成部分之一。在新課程教學模式中生成性音樂逐漸受到越來越高的重視，音樂教學的一種教學觀念就稱之為生成性，是每個音樂教學階段的重要內涵。歌曲欣賞和歌曲演唱是教學實踐的主要方式，在歌唱課堂教學過程中、音樂欣賞課程教學過程中以及音樂創作課程教學過程中都可以運用生成性的教學實踐。由于生成性教學課程的歷史累積、社會文明等其他因素的影響，繼而生成性音樂教學模式也就具有獨特性。然而教師并不知道如何對音樂教學進行創造。因此，本文根據生成性音樂的學習理論，對如何構建生成性音樂創造教學模式進行了分析。

一、生成性音樂創造教學的模式概述

在音樂教學理論和實踐互相連接的前提下，要構建簡潔、穩定的教學結構布局，并且還要具有能夠操作的教學形態，就是音樂教學模式的定義。生成性音樂教學創造教學模式是以生成性音樂教學理論為基礎的一種教學形式。1992年美國的尤妮絲·柏德曼提到了生成性音樂教學理論。尤妮絲·柏德曼覺得重視學生自主發展，讓學生來生產學習就是音樂學習的目標，主要著重音樂學習是由整體到部分再到整體的一種學習歷程，其學習路徑是呈動態螺旋形狀來網上發展的。學生主體發展的最終目標就是生成學生的創造能力。因此，對學生進行生成性音樂創造教學模式的構建，使學生在動態循環課程學習中的創造能力能夠形成生成性的進展，生成性音樂創造教學模式主要是下面五個環節構成的。

二、解讀生成性音樂創造教學模式

（一）教師將生成性創造教學的理念融進音樂教學課堂中

構建生成性音樂創造教學模式的宗旨就是把感知與觀賞、呈現，統一整理和音樂有關文化內容。音樂教學的本質就是要創造，把創造滲透到音樂課堂教學的過程中。比如說，教師在教學唱歌的過程中要有創造，并且欣賞的教學過程中也要有創造的存在。與此同時，還要將創造滲透進課堂教學中的每一個步驟里。像設立語境、自主鉆研、實習創造、成果表演以及反思評價都需要融入創造。音樂教師的態度、行為、教學方式、教學內涵以及教學課堂都要呈現出創造這一因素。在教學中利用音樂創作，促使學生的品行、思維性創造以最大限度地得到生成性發展。

（二）環環緊扣，自行生成

將設立語境、自主鉆研、實習創造、成果表演、反思評價環環緊扣起來，不能夠互換各個環節的位置，在使學生在這種動態輪回的教學模式過程中得以生成、發展。創造教學的最先步驟就是設立語境，把學生的思維從別的科目中轉變到音樂教學的過程中，調動學生對學習音樂的積極性與主觀能動性。與此同時，創造氛圍也是創設過程中存在的階段，推動學生在課堂中進行積極進行創造。而在設立的語境中，學生自主進行體驗，新課程的學習、創造，生成曲目的學唱與音樂的觀賞等，就是自主鉆研的階段。實習創造階段就是以究新知為前提，學生在課程中隨性創造。通常利用分組教學的方式來進行探索，不但使學生達到了創造又使學生之間的團結協作得到了培養，更使班級人數過多這一問題得到了有效的解決。使學生在成果表演的過程中展現自己的創造作品，使學生的自豪、成就感不斷增強。評價反思則是對于自己或者小組的作品通過教師之間以及學生之間評價來進行反思，同時相互提出建議對自身的作品逐步修改，通過評價與反思不斷地進行創新。

三、生實施成性音樂創造教學模式的建議

（一）根據學生自身特征來找尋素材

有差別形式組織以及有差別的呈現方式，在教學過程中的教學素材會出現不同的成果。基于此，在音樂創造教學的過程中，選擇教學素材的時候一定要與學生的發展特征、愛好相符，最好選擇合適的具有創造、探究性的教學素材。

學生在不同的學習階段展現的特點是不同的，因此，在音樂知識、能力方面也就存在一定的差距。比如小學生性格比較活潑，就愿意展現自己；而年級高的同學性格比較內向，不愿意展現自己。基于此，教師務必在每個年級的各個班級和不同學習階段中，以學生自身的特征來找尋素材。當然，素材基本上都是在唱歌講授、觀賞講授以及外部資源中得來的，將唱歌、觀賞和創造通過教師的策劃密切地結合在一起。

（二）學生對音樂知識和技能的掌握是創造的前提

學生一定要具有惦念某些事物而產生的矛盾心理情緒是創造思維產生的前提之一；而靈活性及時創造思維產生的第二個條件；其次，就是學生一定要擁有非常豐富的想象力；最后就是靈活地運用、積累教學材料。音樂基礎知識和技能的創造就是材料的積累與靈活運用的學習的過程，更是學生進行音樂創造的先決條件。

掌握音樂的主要元素是音樂基礎知識學習過程中最重要的。音高、節奏、力度、音色、曲式是綜合音樂素質教育的五個基礎元素，并且著重各個元素之間要以動態螺旋的方式來進行聯系。其觀點就與生成性音樂教學理論的觀點相同。要想在音樂創造中靈活地進行運用，必須要對音樂的基本元素全面的了解和把握。唱、演奏、創作就是音樂基本學習的技能。而音樂作品的二度創作就是演唱、演奏。把自己的創造作品通過演唱和演奏的方式準確地展現出來，用記譜和自身的創造目的相互比較，從而使自身的創造成果更加完美。

（三）注意學生品德、給予學正確指導，較好的學習氛圍

健康的情感不僅僅包含了情感的程度，更包含了其本質以及理智感；所謂堅韌的意志就是說意志的目的、毅力、果敢性，還有自控力，樂觀的個性意識偏向，尤其是興趣、動機、理想；而堅毅的個性，特別是個性的立場特點（勤快、良好的習慣）。創造能力發展的好壞在一定程度上取決于學生的抗障礙能力，是否愿意冒險并接受嚴格、全面的考驗，是否對自己充滿信心，能不能接受別人的建議等，所以具有團隊合作的精神才是最重要的。

如今各所學校都在著重強調一切工作務必以學生為核心，卻忽略了教師的價值。教師作為學生的管理者、指導者以及引路人，在進行生成性音樂創造教學模式中也起著非常重要的作用，教師不但要對學生供給可以提高興趣的素材，更要對學生給予正確的指引。尤其是在學生的求知欲極其渴望的狀態下，對學生進行教學的啟發，能夠使學生自主學習的樂趣和積極性不斷增加，進而達到最好的學習成果。

而筆者所指的學習氛圍，一方面就是學校總體的學習氛圍。例如，教師資質、教學的本質、教學的方式、學校學習氛圍以及校風等等，學生的學習效果都會受到以上因素的影響。放松、寬松的教學環境學生才能更好的創造；開放式的教學方式才不會壓抑學生的創作靈感；濃烈的學習氛圍、校風，學生才能規范性地創作。

（四）運用雙重評價方式

評價學生的創造作品，就是總結學生整個創造過程，更是反省、修改創造作品的重要憑據。在音樂創造活動時，評價方式需要表現過程性和結果性。不能只重視創造的過程以及結果，而忽視了對學生創造的評價。與此同時，評價時也可以采用多元化評價的方法，這樣就可以全面地對學生的創作過程給予評價。

四、結束語

總而言之，如今的生成性課堂教學不再由教師來主宰，而是以學生為主題的教學課堂。教師應該結合學生的學習實際情況，不斷地改進教學的過程。把學生放在核心位置，給予學生積極、正確的創設情境，體高教學的質量，使每個學生在生成性課堂中游刃有余。

[1]佟賀,尹愛青．生成性音樂創造教學模式的構建[J]．東北師大學報(哲學社會科學版),2014(04):187-190．

[2]萬亞．小學音樂綜合實踐活動中生成性資源的研究[J]．新課程·下旬,2014(07):86,87．

[3]朱曄．音樂課堂教學中的動態生成略論[J]．文教資料,2010 (20):172-174．