奧爾夫音樂教學模式在新疆高職學前教育專業中的實踐探析
——以新疆應用職業技術學院為例

張 燕

（新疆應用職業技術學院，新疆 伊犁州奎屯 833200）

奧爾夫教學法作為當代世界最著名的三大音樂教育體系之一，得到世界音樂教育工作者和廣大學習者的高度贊譽和喜愛，并且深受兒童的歡迎，因而在世界各國廣泛流傳。

一、奧爾夫音樂教學法對學前教育專業音樂教學的重要性

奧爾夫音樂教學法是被世界音樂教育界所推崇的一種教學方法，它本身固有的特點使學生在學習音樂的過程中天分被充分地挖掘出來，順應孩子的天性，符合學生的心理特點。20世紀80年代初，奧爾夫音樂教學法引入我國，對促進我國音樂教育的改革和發展起了巨大的作用。30多年來，在國外奧爾夫音樂教育專家的無私幫助和支持下，在國內廖乃雄、李妲娜等老一輩教育家的大力推廣和不懈努力下，內地一些發達城市及音樂院校和師范院校的奧爾夫音樂教育已經得到不斷的發展和進步，并取得了一定的成績。

奧爾夫音樂教學法和學前音樂教育教學有著高度的統一性，所以它的教學方式和理念對學前教育教學來說有著深遠的意義，因此對學前教育專業的音樂教學尤為重要。我院近兩年來通過對奧爾夫音樂教育的教學發現，奧爾夫教學法給學前音樂教育帶來的具體作用是其他教學法不可比擬的，對我們的教學質量有很大的影響， 學前教育是所有教育階段的起點教育，具有較大意義的啟蒙作用，是學前兒童習慣、性格形成的關鍵階段，關系著學齡兒童身心健康和興趣的培養，影響著學生對音樂的感知和理解。

二、新疆高校奧爾夫音樂教學開展的現狀

隨著新疆幼兒教師每年數以萬計的師資缺口，近幾年新疆各高校大力擴招學前教育專業，培養合格的幼兒教育師資的任務尤為迫切。作為高職院校有責任保證人才培養的質量，為新疆各地區輸送合格的師資，使新疆的幼兒教育工作得到穩定持續地發展。新疆高職院校中的學前教育專業在奧爾夫音樂教學法的探究方面仍然處于空缺狀態，不能很好地與當前幼兒音樂教學進行有效接軌。但目前新疆的奧爾夫音樂教育開展狀況不容樂觀，雖然個別的院校和老師在積極努力地投入到奧爾夫音樂教學中來，但是由于種種原因，發展速度緩慢。至今新疆還沒有成立奧爾夫音樂學會，缺少奧爾夫教學骨干力量的引領，沒有建立教學科研團隊，無法形成合力共同發展。

三、奧爾夫音樂教學在學前教育專業音樂教學中的實踐探索

傳統的學前教育模式已經不能適應社會人文的發展，對新教學模式的研究探討已經成為必然趨勢。現將我院學前教育專業探索奧爾夫音樂教育模式、建立奧爾夫音樂實訓室及產教結合的實踐經驗做以介紹，希望能在學前教育專業中推廣和普及，共同促進奧爾夫音樂教學在疆內的發展。

（一）需獲得到院系領導的大力支持，給與以下三個方面的保障

首先，開展奧爾夫音樂教學要獲得3-5萬元的基本資金保障，購買一套基本保證一個教學班所需要的奧爾夫樂器，包括打擊樂器（皮革類、木質類、散響類、金屬類）和音條樂器（木琴、鐘琴、金屬琴、音塊、豎笛等），這是開展教學的前提。

其次，要擁有一間150～200平米的教學場地，用來建立奧爾夫音樂教學校內實訓室。實訓室需要鋪設木地板、各類教具柜、投影儀等，既可以用來開展理論教學、校內實訓，還可以進行奧爾夫音樂教師師資培訓、奧爾夫音樂專題講座，體現實訓室的多種功能性。

最后還需要提供對專業教師經常進行各類奧爾夫音樂培訓保障。中國音協奧爾夫學會組織的培訓分為奧爾夫音樂教師一級和二級，國外專家的短期培訓內容豐富，精彩紛呈，還有國內的大師培訓班等等。培養一名優秀的奧爾夫音樂教師不僅需要師資培訓的投入，更需要很長一段時間的培養、實踐，再培養、再實踐，才可以逐漸掌握奧爾音樂教學的理念、特點、方法等。

奧爾夫音樂教學之所以在高職院校開展緩慢，原因是受到以上三個方面的限制和制約，解決了以上的幾個問題，就可以專心進行教學實踐的探索了。

（二）奧爾夫音樂教學模式的創新

奧爾夫音樂教學法突出“原本性”的教育思想，其活潑、生動的教學方式適應了信息時代對于創新型人才培養的需求，特別強調音樂課程教學理念的原本性、教學內容的綜合性、教學方法的創新性、本土化實踐，對于改變教師的教學觀念和原有的教學模式具有積極的啟示。

1．科學修定學前教育專業人才培養方案，把奧爾夫音樂教學法作為一門核心課程

要提高人才培養的質量，課程建設是根基，是專業發展的落腳點。奧爾夫音樂教學法的特點是以教師為主導、以學生為主體；綜合教學內容，突出職業特點；創新教學方法，激發學生的創造力；拓寬音樂視野，注重實踐過程；以審美為核心，注重多元評價。而在疆內至今僅僅是以理論的形式存在于學前教育專業五大領域教學法《幼兒活動設計與指導——藝術》的某一個章節中，最多也就占4課時，這是不可能開展奧爾夫音樂教學實踐活動的。還有的學校是以選修課的形式開展音樂教學法，也會對奧爾夫音樂有簡單的介紹，組織幾節奧爾夫音樂活動，但是不能系統全面地展示奧爾夫音樂教學的理念、內容和精髓。創造性、原本性和實踐性為奧爾夫音樂教學法所推崇的教育理念，從音樂的本身出發，利用人類的本能作用，與音樂、語言、動作相結合，便形成了奧爾夫音樂教學體系的靈魂核心。卡爾·奧爾夫說過：“走遍全世界的，不是我的教材，而是我的觀念”。

2．高校學前教育專業培養的是學前教育師資

幼兒園教師，優秀的幼兒園教師不僅需要扎實的專業知識與良好的職業道德，還需要全面綜合的藝術修養與藝術教學能力。學前教育作為終身教育的開端，是非常重要的啟蒙教育。因此，學前教育專業音樂課程的重要性不言而喻，各高校也將音樂同舞蹈、美術等藝術課程納入學前教育專業必修課程。我院學前教育專業將奧爾夫音樂教學法從《幼兒活動設計與指導——音樂》中的一個章節中分離出來，單獨開設《奧爾夫音樂教學法》課程，一周2學時，十八周，一學期共36學時。我們借鑒內地高校的《奧爾夫音樂教學法》教學大綱而制定了適合高職院校的《奧爾夫音樂教學法》課程標準。與其他高校不同的是，我們將理論、實訓和實踐設置為各占教學時數的三分之一，就是在校內奧爾夫音樂實訓室完成理論與實訓課程三分之二的內容，在幼兒園(實習實訓基地)實驗班里，再由任課教師和幼兒園指導教師聯合進行“雙導師制”指導，幫助學生完成奧爾夫音樂教學在幼兒園實驗班三分之一的實踐教學，以促進理實一體化教學的效果。

3．當前高職師范教育與幼兒園的“產學結合”教學模式

已經成為學前教育專業建設的必由之路，在學前教育專業奧爾夫音樂教學中構建"產學結合"的教學模式應主要從以下幾個方面出發：

首先，構建適應"產學結合"教學模式的奧爾夫音樂教學法師資隊伍，共同開發課題，提高教學效果和人才培養質量質量。由高校教師、幼兒園老師聯合成立奧爾夫音樂教學研究課題組，共同研究學院的重點教改課題《奧爾夫音樂教學法在幼兒園的教學實踐》。

其次，在重實踐理念下，構建"產學結合"的實踐教學體系。在幼兒園成立奧爾夫音樂教學實驗班，進行課程“雙導師”教學，培養高職院校學前教育專業學生更好地掌握這一教學方法。通過共同學習、探索、研究奧爾夫音樂在幼兒音樂發展中的作用，讓奧爾夫教學法發揮出最大的功效，讓學齡前兒童得到最大收益，最終實現音樂教育的意義。

接著，構建奧爾夫音樂教學法實訓基地，不斷完善奧爾夫樂器的購置和管理，并且可以研發新的樂器，適合本土化音樂的特點。特別是奧爾夫音樂在當前進行的本土化教學研究，有許多的課例等待我們去發掘，新疆的母語音樂如此豐富多彩，值得我們去繼續發現魅力無窮的民族音樂。

最后，力爭打造精品課程，編寫適合學前教育專業的具有較高學術水平的適合“產學結合”教學模式的教材。課程開設一學期就結束了，但是教研活動每周在幼兒園繼續進行，由學前教育專業的學生按照小班、中班、大班 幼兒的年齡和學習特點，在老師的指導下，利用假期完成備課和教案準備，再深入幼兒園做教學實踐，通過與主班老師和家長的調查，加上繼續觀察記錄兒童在實驗班的學習情況，如對音樂的感知和理解，對樂器的使用和操作等，發現兒童通過奧爾夫音樂的學習，受到了哪些影響，取得了什么效果，達到了何種教學目標。

四、奧爾夫音樂教育的教學創新模式和社會功能性

在高校建立奧爾夫音樂教學實訓室，培養奧爾夫音樂教學的師資，帶動各幼兒園積極探索奧爾夫音樂的魅力，促進當地幼兒教育工作的發展，服務于地方教育。在新疆，積極宣傳奧爾夫音樂教育對兒童發展的作用、價值和意義，組織新疆各幼兒園園長、骨干老師一起赴內地培訓班學習，一起參觀、研討，共同建立課題小組，開設新體系課程教學。這樣，既能讓高校特色課程緊跟音樂教育發展，讓大學生將理論與實踐相結合，幫助學生盡快適應未來的崗位需求，也能幫助幼兒園老師們提高教學水平，使幼兒得到最好的音樂教育；更重要的是在高校和幼兒園條件有限的情況下科學合理地整合地方資源，比如在購買樂器方面，盡可能節約資金的情況下，為大專院校和各幼兒園先配置第一批奧爾夫樂器，平時基本能滿足各單位教學所需，待有大型展示活動時，學校所有的樂器一整合就可以滿足活動需要，并獲得良好的教學效果。等條件成熟時，再進行第二批樂器的購置，豐富樂器的種類，增加樂器的數量，逐步提高教學和各類活動開展的效果。

奧爾夫教學法在學前音樂教育中的作用越來越突出，越來越受到人們的重視，由此，我們可以看出其在教學中的重要體現。在高職學前教育專業核心課中滲透奧爾夫教育精髓和先進經驗，打破傳統的音樂教育模式，是提高未來幼兒教師素質，加速學前教育改革發展步伐的有效途徑之一。為此，對一名新疆高職院校從事學前教育師資培養的工作者來說，我們才剛剛起步，今后要走的路還很長，還需要國內外從事奧爾夫音樂教育的前輩、專家的引領、幫助和指導，相信在我們持之以恒的不懈努力下，今后新疆的奧爾夫音樂教學一定會取得新的進步和發展。

[1][德]芭芭拉·哈澤爾巴赫．奧爾夫教學法的理論與實踐[M]．北京:中央音樂學院出版社, 2014．

[2]李妲娜．奧爾夫音樂教育思想與實踐[M]．上海:上海教育出版社,2011．

[3][美]托馬斯·里吉爾斯基．作為實踐的音樂與音樂教育[M]．蘇州:蘇州大學出版社,2015．

[4]陳蓉．聲勢[M]．上海:上海教育出版社,2016．

[5]徐春艷．學前兒童音樂教育[M]．上海:復旦大學出版社,2012．

[6]李桂英．學前兒童藝術教育[M]．北京:高等教育出版社,李桂英, 2011．