應用寫作課程改革探析
——以廣西經濟管理干部學院為例

梁 樑

應用寫作課程改革探析
——以廣西經濟管理干部學院為例

梁 樑*

廣西經濟管理干部學院，廣西 南寧 530007

針對教育部提出建設應用型課程的要求，廣西經濟管理干部學院對應用寫作課程進行了課程改革。改革以實訓教學改革為核心，通過第一階段院級精品課程的建設以及校編教材編寫使用，到第二階段課程實訓教學體系的建設，應用寫作課程教學效果得到極大提升，并提出第三階段任務及思路。

應用寫作課程；改革；探析

應用寫作是一門工具性、技能性、實用性很強的課程，從上世紀八十年代初，應用寫作成為我院統一開設的一門公共必修課。課程的開設，對增強學生應用寫作技能，提高學生人文素質，培養技能型、應用型人才，發揮了重要作用。從學生對應用寫作教學的反饋信息看，應用寫作教學受到學生的肯定和好評，許多學生認為應用寫作的技能很實用，對今后求職競爭、職業生涯，都有很大的幫助。在教學管理上，在學院教務處的統一協調下，應用寫作教學實行了全院的統考制度，建立了與統考制度相應的試題庫、習題庫，教學管理日益制度化和規范化。

一、課程教學改革第一階段：建設院級精品課程，編寫校編教材

盡管從發展的主流看，應用寫作教學基本適應了學院各個發展階段的需要，在培養應用型技能人才中發揮了應有的作用，但也存在著講練失調，學用脫節等較為嚴重的問題與弊端。為了革除這些弊端，走出應用寫作教學面臨的困境，寫作教研室于2006年開展了提高課程教學質量的專題研討活動，研討最終制定出《應用寫作教學改革實施方案》，并于2007年進行應用寫作實訓教學改革實驗。教學改革實驗通過實訓案例的編寫、實訓教學的設計、實訓教學的組織，對課程進行了全面的嘗試與探索。實驗結束后，我們對實訓教學的實驗班級進行了問卷調查，從調查結果看，學生對寫作實訓教學反應積極，應用寫作實際技能得到增強，寫作興趣有所提高，達到了改革設想的目標，收到了預期的效果。在課程實訓教學改革實驗獲得成功的基礎上，2008年應用寫作精品課建設正式啟動，精品課程建設以課程實訓教學改革為核心，對實訓教學的內涵特征、總體思路、模式構建、教學方法、教學條件、教材建設進行了全方位的研究。

2009年在院系各級領導及寫作教研室全體同仁的支持與努力下，“應用寫作實訓教學改革”項目順利通過驗收，獲得院級精品課程稱號。為了加強應用寫作實訓教材建設，學院黨委書記韋茂繁教授親自擔任實訓教材──《經濟應用寫作實訓教程》的主編，在韋書記帶領及編寫組共同努力下，2010年秋季學期，教材正式出版并投入使用，使用至今已完成第二版修改編訂。2013年為進一步鞏固課程實訓教學改革成果，寫作教研室在總結精品課程前期實施經驗和實訓教材使用效果的基礎上，提出“構建應用寫作課程實訓教學體系”的思路。也標志著應用寫作課程開始了應用型課程的建設與改革。

二、課程教學改革第二階段：課程實訓教學體系的建設

實訓教學的非系統性和盲目性是當前應用寫作課程實訓教學改革推進遇到的最大瓶頸，它直接導致了實訓教學效果低下，學生寫作能力提高不明顯等后果。早在2013年教研室就已發現并關注此問題，因而提出“構建應用寫作課程實訓教學體系”的改革思路。經過4年的探索實踐，建立了以學生為中心，以職業能力培養為導向，推行工學結合為理念，以基礎理論模塊、通用能力寫作模塊、專業提升寫作模塊為課程教學基本板塊的應用寫作課程實訓教學體系。

(一)建立應用寫作課程實訓教學體系

依據《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中“全面推行案例教學、項目教學”的主要精神，我們把應用寫作課程作為應用型技能課程加以研究，經過對事業單位、小微企業對員工基本素質要求的調查研究結果，提出能力本位、項目教學、工學結合、融“教、學、練”為一體的課程設計與教學理念。應用寫作課程實訓教學體系的三大教學模塊：

1.基礎理論模塊。包括應用寫作規律、寫作構成要素、語言表達能力及應用文體規范等基礎知識和能力的講授、訓練。

2.通用能力寫作模塊。包括黨政公文、事務文書、日常文書等通用文書寫作格式、規范、要領的講授與訓練，結合學校網站、社團等寫作資源，培養學生通用寫作能力。

3.專業提升寫作模塊。包括財經文書、經濟論文等專用文書寫作格式、規范、案例的講授與訓練，結合學校各專業特點，利用綜合實訓及畢業實習平臺，培養學生應用寫作能力。

(二)應用寫作課程實訓教學體系的教學環節

應用寫作課程實訓教學體系的基本教學環節包括：“情境導入”(“項目導向”)──“知識指要”——“要領點撥”——“例文導讀”——“技能實訓”等五個環節，其中“情境導入”環節結合職業工作實際，將工作實際情境和項目任務融入學習中，培養學生應用寫作思維。而“知識指要”、“要領點撥”主要講授文種的寫作格式規范等基礎知識，增強學生通用寫作知識。文種基礎知識講解后的“例文導讀”通過實際工作案例拓寬和加深文種知識面。最后的“技能實訓”以工作案例或項目任務為實訓題目，讓學生運用所學文種知識和專業業務知識，以執行實際工作任務的思維，練習寫作相應的應用文，實現鍛煉學生語言表達能力和應用寫作思維能力的目的。

(三)應用寫作課程實訓教學體系的創新

應用寫作課程實訓教學體系的創新點有2個。

1.編訂了適應高職高專學生能力水平的實訓教材，并投入使用。編寫凸顯實訓教學特色的校編教材是課程實訓教學體系建立的重要基礎，通過實訓教材，可以將實訓教學的設計理念、設計環節以教材內容的形式固定下來，同時增加貼近工作實際和生活實際的內容案例，改變以往應用寫作教材內容深奧、語言枯燥、案例老舊等問題，尤其是“情景導入”和“技能實訓”等內容的加入，將職業工作和項目任務成功融入教學內容，增強了課程內容與職業崗位能力要求的適應性。

2.實施實訓教學環節。以往的應用寫作課程由于講練失調，學用脫節的問題，導致學生學習熱情下降，學習態度消極等情況，使課程面臨下課危機。要適應經濟發展和社會生產要求，必須實行課程改革，而應用寫作課程改革的核心應是實施實訓教學，增強課程的實用性和應用性。教研室這8年的努力，已成功實施了課程實訓教學。從2010年校編實訓教材的使用至今，課程質量、課程效果以及學生寫作能力都獲得了一定的提高，課程實訓教學改革已成功完成了第一階段的任務。

三、課程實訓教學改革第三階段任務和思路

回顧應用寫作課程實訓教學改革的前兩個階段，實訓教學改革收獲了明顯的成效，有效地提高了學生應用寫作技能，但面對當前瞬息萬變的行業發展形勢及要求，社會工作對學生的綜合素質能力有了更高的要求，應用型課程的全面建設迫在眉睫，應用寫作將課程實訓教學改革推向深入。為此，寫作教研室提出了實訓教學改革第三階段任務和思路。

(一)應用寫作課程實訓教學體系第三階段任務有3個

1.在現有實訓教學經驗的基礎上，繼續拓寬實訓教學環節和平臺，爭取更多的寫作資源以提高學生應用寫作能力。

2.對校編教材進行第二次的修訂再版，鞏固教材實用化應用化作用，使教學內容緊跟社會經濟發展，更貼近學生生活和職業崗位實際。

3.按課程實訓教學體系的建設目標，繼續完善實訓考核方案和課程質量評價方案。

(二)應用寫作課程實訓教學體系第二階段的發展思路

針對第二階段的3個任務，教研室對課程實訓教學改革提出以下思路：

1.充分利用學院網站、系網頁和校園廣播站等平臺，將校園新聞寫作任務納入教學內容中，拓寬寫作實訓素材和環節。同時努力建設校園實訓基地，通過與學院行政部門的溝通協調，將辦會辦文等實際寫作任務納入教學，實現課程實訓基地的建設。

2.繼續收集實訓教材素材，通過專任教師企業實踐鍛煉、游學等機會，收集各行業最新應用寫作素材，豐富教材庫和試題庫，為教材的二次修訂打下基礎。

3.開展第二次課程教學質量問卷調查，通過學生、專任教師、相關專業教師問卷調查的形式，對課程實訓教學改革質量進行新一輪摸底，為制度完善實訓教學考核方案和課程質量評價方案打下基礎。

4.啟動課程基于應用型本科學生特點的教學模式探索調研，為課程實訓教學改革第三階段做準備。

回顧應用寫作課程教學改革的8年，是課程實訓教學改革艱辛探索的8年，也是課程邁向應用型課程轉型的8年。接下來，寫作教研室全體教師會繼續努力，銳意創新，將課程實訓教學改革推向縱深，為建成科學合理，成熟有效的應用型課程而奮斗。

[1]教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[N].中華人民共和國國務院公報，2016(06).

[2]劉仁三.基于工作過程的應用寫作項目導向型教學模式初探[J].皖西學院學報，2015(03).

[3]劉親榮.基于高職學生特點的應用寫作課堂有效教學模式探究[J].高教論壇，2015(02).

[4]高文丹.應用型地方本科院校通識教育課程體系的構建[J].教育理論與實踐，2016(30).

梁樑(1984-)，女，漢族，廣西北流人，漢語言文學學士，教育碩士，廣西經濟管理干部學院文化與傳播系寫作教研室，主任，講師。

G712；H

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