強化中職語文課堂教學創(chuàng)造性思維訓練的探究

李 菁

強化中職語文課堂教學創(chuàng)造性思維訓練的探究

李 菁

蒲縣職業(yè)中學，山西 蒲縣 041200

提高中職學生創(chuàng)造性思維，加強語文課堂創(chuàng)造性思維訓練是重要的途徑之一。因此，必須想方設法，積極實施寓“疑”于教、寓教于“悟”、寓教于“想”，推進中職語文課堂教學創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展中職學生的創(chuàng)造性思維。

語文課堂；教學；創(chuàng)造性；思維

新形勢下人才、技術創(chuàng)新等已經(jīng)成為經(jīng)濟競爭的核心所在，要推進教育深入改革發(fā)展，要著重培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國學生學習過程中整體呈現(xiàn)四平入穩(wěn)、墨守成規(guī)的趨勢，在提出問題時難以創(chuàng)新和突破，這與學生長期的教育思維習慣有關系，學生整體上思想僵化、不敢突破和創(chuàng)新，也難以突破和創(chuàng)新，對于學習中的問題不敢質疑。如何培養(yǎng)中職生、強化中職語文課堂教學創(chuàng)造性思維訓練，本文將從以下幾點出發(fā)考慮。

一、寓“疑”于教，強化思維獨立性的培養(yǎng)

(一)激發(fā)學生質疑興趣

要為中職生語文學習提供源源不斷的動力，引導教師加強對學生的鼓勵，確保學生敢于質疑、提問并提出解決問題的方法。在鼓勵的基礎上增強學生學習的自信，敢于質疑，樂于主動進行探究學習。要引導學生養(yǎng)成質疑的習慣，采取措施改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學課堂，為學生自由討論、合作學習、問題質疑等提供課堂時間，引導教師和學生站在同等位置去學習。

(二)創(chuàng)造問題質疑的環(huán)境

要把握好教學環(huán)境的重要性，以培養(yǎng)學生質疑精神為導向，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，積極推進民主教學，在充分把握和尊重學生人格的基礎上，摸清楚他們的個性特點，對于那些主動提問的學生要在課堂上多表揚、多鼓勵，發(fā)揮這些學生的示范作用，創(chuàng)造一個民主平等、寬松的課堂教學氣氛，從根本上來消除學生上課學習過程中的緊張感，使他們有勇氣、主動來思考和提出問題。要發(fā)揮教師的指導作用，深入研究和分析學生提出的問題，準確做出判斷的同時為他們提供問題解決的思路，在問題的提出和解決過程中不斷引導他們發(fā)生思想的碰撞，產(chǎn)生新的想法，不僅僅是對問題的質疑，還可以向教師、教材進行質疑，通過質疑精神的弘揚來培養(yǎng)中職學生創(chuàng)造性思維的獨立性。再者，在中職語文課堂教學中，要積極采取朗讀、演示、比較等方法，引導學生進入質疑的情境，在實際的情境中不斷去思考、產(chǎn)生問題、分析問題提出并解答問題，在著重培養(yǎng)學生質疑精神的基礎上，全面增強中職生語文學習的效果。

(三)強化學生質疑方法的指導

要發(fā)揮教師在教學過程中對學生問題質疑的支持作用，進行指導的基礎上引導他們掌握質疑的方法，在問題提出過程中不斷摸索來提高學生的質疑水平。中職生語文學習強調應用，不僅要培養(yǎng)學生從文章結構、語言表達形式、思想感情、中心內容等方面去發(fā)現(xiàn)、探究和分析問題，更需要加強語文課堂與實際生活的融合，引導學生進行有針對性的提問。以《故鄉(xiāng)》學習為例。“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。”可以從語言質疑出發(fā)，發(fā)揮教師的指導作用，可以問學生“為什么這句話有三個不愿意和辛苦，有什么區(qū)別了？”，在學生思考后，學會通過標點、用詞等提出新的問題。

二、寓教于“悟”和“想”，強化思維連動性的培養(yǎng)

(一)積累豐富的語文素材，深刻領悟

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還需要引導他們重新認識事物，通過一系列觀察樹立全新的思維，發(fā)展中職生的觀察能力，從生活中積累豐富的語文素材，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成奠定基礎。要引導中學生善于觀察發(fā)現(xiàn)身邊的事物，著重培養(yǎng)學生觀察生活對的習慣，通過對不同風景、人物、圖片、科技等的觀察，與課文教學更好地融合，增強對生活與語文課文的深刻領悟。學貴有悟，要積極引導學生進行形象思維訓練，將其直覺思維通過實踐和引導上升為理性的推理過程，不斷豐富學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，通過感知理解來樹立全局意識，從而從整體上去認識、判斷和把握語文學習。比如，以朱自清《綠》為例，設置問題讓學生主動思考，作者為什么要反復寫梅雨亭、梅雨瀑，這對表現(xiàn)中心景物有什么作用，整體文章采用第二人稱是為什么了？

(二)啟發(fā)引導學生積極思考，拓寬空間

要把握好語文教學活動，引導學生深入研究和分析世界的廣闊性、豐富性和多彩性，增強語文教學課堂的生氣，通過實踐活動強化思維的啟發(fā)誘導，在深入研究和學習語文知識的基礎上，立足于實際生活去拓寬問題想象的空間。要加強學生語文閱讀的思考，不制定任何“標準答案”，在學習教材的基礎上引導學生進行豐富的想象，將想象、理解和反思融合起來。比如，在學習《豐碑》過程中，學生不僅要全面把握文章內容，深入理解“豐碑”這一詞匯的意義，教師進行問題啟發(fā)，提供一座自由的豐碑充分發(fā)揮學生豐富的想象力，在閱讀中不斷鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，緊密聯(lián)系生活加深中職生對課文的理解。還可以引發(fā)學生的想象，設置文章“空白”，引導學生自由設置故事情節(jié)、細節(jié)和結尾等。要加強中職生語文作文的訓練，為學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供肥沃的土壤，在深入學習語文課文的基礎上，加強學生思考和問題提出的深刻性，豐富語文內容。要求學生多讀、多看課外書籍，積極創(chuàng)造機會讓學生進行故事創(chuàng)編、續(xù)寫、擴寫，深入研究和分析人物的神態(tài)、動作、心理、語言，再結合生活中的深刻例子來研究事件的起因、發(fā)展情節(jié)、經(jīng)過和結果，將想象內容與生活結合起來，鼓勵引導學生組織讀書班會、辯論會、演講比賽，創(chuàng)辦校報、班報，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

三、結束語

強化中職語文課堂教學創(chuàng)造性思維訓練，并不是一朝一夕可以完成的，還需要進一步協(xié)同學校、學生和教師的作用，強化語文課堂與實際生活的結合，增強學生在生活中思考語文問題、在語文學習中聯(lián)系生活思考問題的能力，不斷探索創(chuàng)新全面推進中職生語文學習的創(chuàng)新。

[1]曹瑩.淺談中職語文課堂教學創(chuàng)造性思維的訓練[J].才智，2014(31).

[2]潘艷維.獨辟蹊徑 推陳出新——中職語文課堂教學創(chuàng)造性思維的訓練[J].職業(yè)，2014(20).

[3]彭彥.談談中職語文課堂教學中的小訓練[J].科技視界，2015(23).

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