記我的一個處于青春期困惑的孩子
——心理個案(二)

顧郁艷

記我的一個處于青春期困惑的孩子
——心理個案(二)

顧郁艷*

蘇州工業園區唯亭實驗小學，江蘇 蘇州 215121

青春期；心理個案；德育；心理教育

故事是這樣的，小麗是我教過的一個很敏感的孩子，平時都很乖巧，可是近階段，孩子一度地精神不振，了解下來，孩子處于青春期，與一個同齡男孩有情感糾葛.....。

一、案例分析

作為班主任不能去管理孩子的感情，但是可以努力地去引導他們。在這過程中，首先要了解學生產生問題的根源。小麗的這種情況其實是由一直以來身邊缺乏朋友的陪伴、缺少家長的關心，內心的情緒得不到宣泄和表達造成的。小麗是個寄宿生，按理來說，寄宿生們通常會結伴而行，感情也很好。然而，經過幾天的觀察，我發現小麗總是獨來獨往，和班內同學保持著一定的距離。據同寢室的同學反映，小麗一開始和她們相處較為融洽，對其他室友也很照顧，大家都親切地稱呼她為大姐。可是，隨著時間的推移，大家開始覺得她敏感多疑，不愿去信任別人，總認為別人虛偽，對自己“虛情假意”，漸漸地，室友們開始和她疏遠，從而導致她身邊缺乏朋友，常常獨來獨往、郁郁寡歡。另外，從后來和她的一次談話中了解到，每次周末回家，她都希望能和父母好好聊聊天，說說話，然而遺憾的是，她的父母一直忙于工作，根本無暇顧及她內心的需求和感受。她如一個“丟棄”的孩子一般，小小的愿望就這樣漸漸變成了奢望。而小謝的出現，頓時彌補了她精神上的空白，讓她在精神上得到了寄托和安慰。于是小謝成為了她唯一的傾訴對象，由此不難理解，為何她的喜怒哀樂都和小謝有關。而在小謝看來，他們之間只有懵懵懂懂的好感，平時只是接觸多了一些而已，就被小麗以及別的同學說成了“戀愛”，而且，他認為這樣的“戀愛”已經對他造成了一定的困擾！

二、案例輔導

觀察分析兩個孩子的精神世界后，我覺得問題還是出在小麗身上，于是我作出了以下一些嘗試來幫助小麗走出困境：

(一)重新點燃學習熱情，體驗成功的快樂

我首先做的就是幫助小麗轉移自己的注意力，重新點燃她學習的熱情，充實自己的生活。小麗本是一個認真聰明的學生，學習成績在班里一直名列前茅，專業課成績尤其出色。可自從受到感情上的困擾之后，課堂上一直心不在焉，專業作業也總是應付完成，馬虎了體驗成功的快樂！

(二)和家長交流溝通、感受家庭溫暖

學生大多不愿意家長知道自己的”感情秘密'，除了害怕外，更多的是因為他們的羞怯，一旦教師將此事吿知家長，學生就在情緒上與班主任產生了對立，不利于教育工作的開展。而班主任也理解、尊重他們這種心理，在事態不是很嚴重的情況下，不要動不動就請家長。小麗問題的根源，一部分來自于她的家庭，在充分保護她隱私的前提下，我覺得有必要和她的家長進行溝通。我委婉地告訴小麗家長，小麗在班里有點不合群，近期的情緒有點低落，學習成績也受到了一定影響。希望他們能在百忙之中抽空和她聊聊天，談談心、多關心一下她的精神世界。小麗的家長開始認識到自己教育孩子方面的不足，愿意找時間來和自己女兒交流了。小麗在一次的日記上寫道：“今晚聽爸爸媽媽講了他們很多過去的亊情，覺得他們從老家出來打拼到現在真的很不容易！這好像是我長大后第一次和爸媽聊這么多，發現以前我對他們了解得是那么少，我一直埋怨他們不關心我，不了解我，今天我終于知道，我是被牽掛的、我是幸福的！”看來，小麗已開始逐步感受到家庭的溫曖，她不再是那個被父母“丟棄”的小女孩了。

(三)贈人玫瑰，手有余香

一個人游離在集體之外是孤獨的。利用一些機會，我找小麗談心，我跟她說：“你一直希望別人能夠關心你、接納你、在乎你，那你必須要先跨過自己這道坎，用自己的真心去換取別人的真心。人和人之間的感情是相互的，贈人玫瑰，手有余香！你現在需要的是改變自己，消除自己心頭上那些霧霾，主動積極地和別人交往。我給她做了一些規定：1中午空閑時間，不得自己坐在位子上發呆，要主動和其他同學交流；2班集體的每項活動必須參加，不能置身事外；3協助宣傳委員出好每期黑板報，一定要和他人分工協作完成。另外，我還交代小麗的室友，平時宿舍有集體活動要帶上小麗，讓她感受集體的溫暖。在這期間，我也不斷通過和她談話，對她進行思想上的開導及行為上的指導，鼓勵她做一個樂觀向上的陽光女孩。一段時間之后，小麗開始有所轉變，慢慢活躍起來，同學們也愿意開始和她交往了。

如今，小麗也開始自己開展活動，約上好友一起組織學校小型活動，越來越多的孩子也愿意加入其中......看到這里，我想我的心終于可以放下了。

三、案例反思

面對中高年級學生的早戀，我們教師既不能把它當成洪水猛獸、如臨大敵；也不能聽之任之，任其發展。我們需要端正態度、運用自己的智慧和愛心來幫助孩子們走出泥潭。

(一)班主任要尊重學生的情感，理解學生的心理，引導學生正確面對這個問題，而不是一味地訓斥、封殺，要通過自己真誠滿情的引導和幫助來觸動孩子的內心，讓學生信任你、接納你，從心底接受你的教育。

(二)在引導的過程中，教師要有足夠的耐心，不能操之過急，不要寄希望于一次談話就能解決問題。教師應尋根究底，找到學生問題產生的根源，允許學生情況有反復，逐步指導學生對已出現的情感問題進行觀念和行為的調整。

(三)班主任要合理地借用“外力”。很多事實證明，一個人的力量是渺小的，班主任要有效地利用家長、班內學生、班級、學校活動等資源來幫助孩子積極調整自己的心態、戰勝自己的心魔、走出困境，重新遇見生命中的燦爛與美好！

顧郁艷(1985-)，女，漢族，江蘇蘇州人，本科，任職于蘇州工業園區唯亭實驗小學，研究方向：小學德育及心理教育。

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