淺談高中物理高效課堂的構建

郎 艷 欒廣深

淺談高中物理高效課堂的構建

郎 艷 欒廣深

哈爾濱市第三中學，黑龍江 哈爾濱 150000

隨著我國教育制度的不斷完善，對于素質教育逐漸的開始重視，高中物理是我們當前物理課程中對于物理知識內容的進一步延伸，涉及到了一些深入的物理理論的研究，從而使得我們的學生能夠在學習過程中更加清晰的理解一些基礎的物理知識，提高自身的思維能力。當前我們的高中物理教學是提高學生對于物理學進一步認知的重要途徑，是為我們的學生將初中的物理知識從現象到本質的一種引導過程，目的是要讓學生對于物理學的基本規律有著基本的了解。本文探究了在我們的新課改的教學過程中，將我們的物理學知識通過更加人性化的課堂模式展現出來，讓學生更加愿意去學習物理。

高中物理；課堂探究；課堂模式

隨著我國教育體系的不斷完善，高中作為我國中學教育的重要組成部分，承擔著教授我們的學生較為深入的知識的作用，物理學是我們當代教育的重要組成部分，高中物理學的學習是我們學生認知自然理論的一個重要途徑。在我國新課改的要求下，我們的課堂模式必須進行變革，傳統的課堂模式過于注重教師在作用，課堂模式一直圍繞著我們的老師來進行，這種課堂模式不但效率低下，同時對我們的學生的思維的發展沒有較好的幫助。在我們的新的課堂模式下，要構建出探究式的課堂模式，以學生為主體展開教學，從而保障我們的學生能夠真正的學到知識。

一、物理課堂模式現狀分析

(一)教學理念仍然較為保守

在我們的新教材中，增加了大量的探究模塊，對于每個物理現象到物理理論，都留給了學生許多的獨立思考的空間，我們的許多教師在新課改后雖然使用了新的教材，但是其教學理念沒能得到轉變，對于學生交流談論的作用沒有真正意識到，在教學的過程中刻意去減少討論的時間，將討論的時間用于習題的講解，只注重于學生成績的提高，而忽略了學生對于物理本質的思考，這是新課改后教學理念沒能及時轉變造成的一個重要的問題。再有就是我們的新課改教學雖然注重于學生進行獨立的思考，但是學生本身處于叛逆期，我們的教師如果不能將學生興趣充分激發出來，引起他們進行探討的欲望，那么我們的新課改課堂模式就是失敗的，我們的教師在新課改后發揮的領導作用是十分關鍵的，教師需要能夠主動去把握住課堂的進行。

(二)課堂模式的改變不大

新課改后的課堂模式的轉變，主要是將我們的課堂課堂模式由教師為核心轉變為學生為核心、教師為輔助的過程中，在新課改的課堂模式下，教師主要是將教學目標對學生進行啟發與引導，讓學生在自主探究的過程中去實現一個物理理論的學習，但是我們當前的課堂模式轉變極為有限。我們的課堂模式是從原本的傳統的課堂模式進行轉變的，這種自主學習的課堂模式讓我們的教師從教學定位發生了徹底的改變，教師作為教學主體變為了學生學習的輔導，需要我們的教師教學理念發生很大的變化，再者由于學生對于這種自主探究的課堂模式不熟悉，教師如果不能充分的駕馭，就會出現在自主探究教學的過程中，教師不再去進行物理理論的教學，而學生卻疲于其探究，最終導致教學目標難以實現。自主探究的課堂模式，我們需要教師去發揮出一種主導型的作用，我們物理教學過程中將物理現象的觀察與物理實驗作為任務派給學習小組后，教師要對他們的探究結果進行評價與指導，通過針對每個學生探究過程中產生疑問的解答，從而實現學生們都能夠充分的解決自身的疑惑。

二、高效的物理課堂構建方法

(一)構建引導型的課堂探究模式

在新課改的背景下，我們的課堂模式需要進行徹底的轉變，物理教學不能再僅限于傳授物理理論，我們需要去引導學生們去探究物理理論的發現過程，讓學生們在探究中真正得到提升。例如在我們的中學物理教材中關于速度的解釋中，有一個非常重要的實驗叫做“用打點計時器測速度”，我們在講關于速度的課程中，可以先讓學生們從理論上去理解什么叫速度，然后教師去講解打點計時器的原理，并給予學生們小車與打點計時器，讓學生去設計實驗求小車的速度，從而讓學生們增強對于“速度”的理論，然后教師再次出來引出加速度的概念，讓學生同樣設計一組實驗來探究什么是加速度，引導學生去記錄實驗數據，根據實驗數據得到結論，探究得出“加速度”的概念，這種引導探究的課堂模式，使得課堂教學更加有趣，同時學生也有著充分的認知。

(二)建立起互動式的課堂模式

我國在新時期后進行了課程改課，初步將素質教育作為我們教育工作的重要目標，在物理教學方面，新課標后我們編訂了更加人性化的教材，旨在通過教材能夠讓學生的潛力更加容易激發出來，我們在課堂中要建立起開放互動的教學課堂模式，讓學生與教師通過交流互動的過程中了解知識。

(三)主動激發學生的興趣

在我們的新課改的背景下，我們的教學要將自主創新作為我們的教學目標，讓學生在教學的過程中充分發揮出自己的潛力，更加樂于去學習知識來提高自己。提高學生的自主創新能力，需要我們的教師在教學過程中去建立起探究性的教學課堂模式，在教學的過程中去刻意引導學生們的想法，讓學生們在課堂中去激發自己的潛力，樂于去參與到課堂中來。自主創新的教學目標，是我們的學生要在探究性的課堂模式中進一步的提升，學生們在進行完探究任務之后，能夠激發出更加深刻的物理學思考，進而去開啟學生對于物理學的興趣，去更加積極的參與到物理教學中來。

三、結語

我們的中學物理教學對于學生的自主探究能力極為重視，在新課改的背景下，我們要將我們的新的教學理念在教學中充分的執行。在課堂教學過程中，我們要建立起引導探究的探究式課堂模式，讓學生們自己去探究我們的物理知識，我們的教師要做好監督與引導作用，去針對每個學生的具體探究結果進行指導，讓我們的學生更加樂于去探究進而進一步的創新。

[1]劉飛.高中物理高效課堂構建研究[D].陜西師范大學，2016.

[2]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾(科學教育)，2014(05)：48+71.

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