小提琴教學中“啟發
——探究式”方法的運用分析

郭媛媛

（晉中學院，山西 晉中 030600）

近幾年以來，我國的社會主義市場經濟發展速度不斷加快，社會形式逐漸發生變化，人們對于音樂教育的要求越來越高，小提琴教育不僅要求鍛煉學生的音樂技能，而且注重學生的音樂素養教育，培養學生的音樂素養，提高小提琴教學質量。從當前各大高校小提琴的教學現狀來看，教學效果不甚樂觀，課程教學質量偏低，所以必須加強教學方法改革，逐漸探索出全新的教學模式，才能滿足教育改革的發展需求，在小提琴教學中運用“啟發——探究式”教學方法具有深遠的意義。

一、傳統小提琴教學中的教學方法

在傳統的小提琴課程教學中，主要采用口傳心授式、機械式以及填鴨式等多種教學方式，但是在時代高速發展的過程中，當前的傳統教學模式已經無法適應時代的發展需求，學生的小提琴音樂素質受到影響，無法達到人性化教學要求。

（一）口傳心授式教學方法

在我國戲曲的傳承過程中，主要采用口傳心授式教學方式，也就是教學者利用口口相傳的方式來傳授戲曲聲樂技能，受教者只能耳聽戲曲，從中領悟戲曲的內涵意蘊。在戲曲傳授中通過口傳心授式的教學方式存在較大的局限性，無法滿足當前時代的發展需求，逐漸被啟發式教學方法取代。

（二）填鴨式教學方法

在傳統的高校課堂教學中，教師使用最普遍的教學方法就是填鴨式教學方法，其主要把課堂教學知識強硬地灌輸給學生，讓學生快速接受知識，所以學習的周期比較短。采用填鴨式教學方法，完全以教師作為主導中心，沒有充分發揮學生的主體作用，學生只能被動接受知識，而且嚴重限制了學生的思考和興趣，最終導致學生對學習失去興趣，不利于學生身心的健康發展。

（三）機械式教學方法

在教學過程中采用機械式教學方法，主要讓學生單純地依賴記憶來學習相關資料，這種教學方法過于機械化，而且通過重復思考，只能夠讓學生記憶知識點，無法讓學生深入理解知識要點，而且不利于學生的自主學習，學生記憶知識較快，理解知識的速度比較慢，缺乏人性化，不注重教學創新，后期缺少成長和提升的空間。

二、小提琴教學中的“啟發——探究式”教學方法

在小提琴教學中采用的“啟發——探究式”教學方法，主要通過總結奧爾夫、柯達伊以及鈴木等多種教學方法，才重新精簡得出的教學方法，其應用在小提琴教學中能夠起到良好的教學效果。

（一）鈴木教學法的概述

鈴木教學法最早由日本小提琴家鈴木鎮一研發推出，其主要通過模仿來提高教學效果。在小提琴教學中通過應用鈴木教學法，能夠有效培養學生的音樂素養，讓學生經常聽小提琴演奏音樂，然后在潛移默化中模仿小提琴音樂演奏，逐漸掌握小提琴音樂知識。這種教學方法對于教師的要求比較高，音樂教師必須對學生循循善誘，不斷引導學生學琴模仿，才能快速達到教學目的。

（二）“啟發——探究式”教學方法的主要內容

對于當前各個階段的小提琴學習者而言，必須對學生進行啟發，讓學生學會運用中國式思維來正確看待小提琴樂曲，并且學會運用小提琴樂曲來進行演奏，不斷強化自身的學習目的，從而達到良好的學習效果。在學習過程中，教師需要不斷調動學生的興趣和積極性，啟發學生自主探究，為學生營造輕松、愉悅、開放的學習環境，這樣才能激勵學生自主進入學習環境，逐漸鍛煉自身的小提琴演奏技巧，通過全面的學習和思考，熟練掌握小提琴演奏技能。

小提琴教學中的“啟發——探究式”教學方法，要求學生必須具備良好的學習興趣，具有良好的創造能力以及思維能力，要不斷探索小提琴演奏方面的問題，學會運用各種學習工具和手段。教師要充分利用網絡多媒體工具，組織和引導學生練習小提琴技巧，深入探討小提琴學習中的問題，形成正確的思維。此外，教師需要為學生營造良好的學習情境，通過語言、肢體以及氛圍來啟發學生，帶給學生強烈的精神觸動，轉化學生的學習情緒。教師必須從學生的興趣出發，引起學生感官情緒上的共鳴，才能讓學生深入探究西洋樂器——小提琴。

（三）“啟發——探究式”教學方法在小提琴教學中的應用

在小提琴教學中應用“啟發——探究式”教學方法，主要是為了培養學生的小提琴演奏能力，讓學生對小提琴音樂產生強烈的感悟，所以必須轉變傳統的教學模式，從學生的角度其思考問題，以學生為中心，注重學生的思考、表達以及觀察等感官的運用。此外，在小提琴“啟發——探究式”教學中必須以藝術教育作為審美本質，深入探究學生的學習心理，使學生能夠正確理解小提琴音樂教育，具備基礎的小提琴音樂理論知識，熟練掌握小提琴音樂專業技能，才能更好地獨立思考和解決問題，培養創新能力。

三、結語

綜上所述，在小提琴音樂教育中，教師必須注重采用人性化的“啟發——探究式”教學方法，不斷引導學生獨立學習，激勵學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習技巧，培養學生的音樂思想和感悟。

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