在嘗試中創新小學美術教育

□張志模 中山市沙溪鎮下澤小學

去年下學期，筆者有幸聽了一堂邱學華教師關于嘗試教育的報告。他所倡導的“先試后導，先練后講，先學后教”等教學方法概括出了以“嘗試”貫穿教學過程的教學模式。給學生機會進行嘗試，協助學生在嘗試中獲取成功，讓學生在成功中加以創新，就形成了嘗試教學理論。

一、運用嘗試教學法，激起學生的求知欲

在課堂一開始就要立即導入新課，不要兜圈子。在出示了課題后，教師可以直接提出問題讓學生自己去嘗試找出答案，也可以啟發學生發現問題，學生知道了問題才能更加積極主動地參與，產生“試一試”“闖一闖”的迫切愿望。

在去年給學生上的一堂研討課《節日的餐桌》中，筆者一上課就問學生：“你們昨天吃了什么菜？”讓學生回憶節日的餐桌，同時播放愉快的節日音樂。利用投影儀投映節日餐桌上美味食物的圖片，創設歡快的節日氣氛。就在這個時候，筆者出示了精心設計的嘗試問題：“課堂大闖關”——讓學生嘗試設計一盤自己最喜歡的美食，使學生對美食充滿欲望，產生興趣。筆者直接問學生：“今天老師還沒有教你們如何去畫節日里的美食，你們能不能自己把節日里的美食畫出來呢？畫出你們最想吃的幾種美食，畫完后告訴同學們，你最喜歡吃什么美食。”學生都被筆者剛剛播放的美食圖片所吸引，他們迫不及待地想把自己喜歡的美食畫出來。遇到不懂的地方，他們也會獨立思考或者問同桌。等畫完后，他們都搶著要上臺來展示自己的作品，告訴同學自己最喜歡的美食，并且把自己剛剛畫美食時遇到的表現美食方面的問題告訴同學們，讓大家幫他解決。在這節課中，學生的學習積極性非常濃厚，也取得了非常滿意的教學效果。

兒童具有強烈的求知欲和好奇心，而好奇心正是發現和創新的動力。當前的美術課程很多都是照葫蘆畫瓢的教學形式，教師先示范，然后學生照著畫。學生根本就不用思考，直接照畫就可以了。而邱學華教師的教學法將從一定程度上改變這種現象。嘗試教學法有利于培養學生的自學能力，發展他們的創新能力，提高教學質量。但更重要的是，它有利于培養學生的探索精神。在這種教學模式下，教師會給學生更多嘗試的機會，使學生在嘗試中解決問題，在解決問題中體驗成功的喜悅，讓學生對自己充滿自信，從而也提高學習的積極性，激起求知的欲望。

二、運用嘗試教學法，培養學生的探索創新精神

邱學華教師的嘗試教學法強調的是培養學生的探索精神，大膽地讓學生去嘗試，在嘗試中成功，在成功中創新。嘗試指導原則是嘗試教學的基本原則，學生在嘗試的過程中都會遇到自己不能解決的問題，教師可以通過巡回指導了解學生的嘗試情況，表揚做得好的學生，同時鼓勵還沒做好的學生。

去年，有位教師給筆者講了一個關于三個國家的學生畫蘋果的故事，令人深思，故事說的是中國教師、日本教師和美國教師是怎樣教小朋友畫蘋果的。中國教師走進教室對學生說：“同學們，今天我們來畫蘋果！首先，大家看看老師是怎么樣畫蘋果的。先畫一個正方形，然后再……好了，教師畫完了。”在學生畫蘋果前，中國教師還要對全班學生講解畫蘋果的注意事項。結果，所有的中國學生第一次畫出來的圖畫就像蘋果。日本教師手里拿著一個蘋果走進教室說：“同學們，你們看這是什么？你們喜歡吃嗎？這個蘋果不可以吃哦，但是可以給你們摸一摸，聞一聞，看一看。”然后教師把蘋果放在講臺上，讓學生先觀察再畫。學生第一次畫得不是很像蘋果，但第二次就很像了。而美國的教師則提著一大袋蘋果走進教室，剛好每位學生都有一個。教師讓每位學生自己看一看，聞一聞，摸一摸，甚至還可以咬上幾口，然后才開始畫蘋果。結果，大多數學生第一次畫出來的像南瓜，第二次畫出來的像西瓜，總之各種各樣，直到第三、第四次畫出來的才像蘋果。

通過這三個畫蘋果的故事，我們可以看出：中國教師采用的是最直接、最省力的教學方法，學生也畫得最像蘋果。日本學生則是先觀察再畫，展現的是觀察學習、自主學習的能力。美國學生畫了好幾次才像蘋果，并且很費勁又不太像蘋果，但畫出來的是屬于自己的蘋果。

美術作為一種視覺學科，重視的是直觀教學，示范教學是最有效的。示范教學一方面可以給學生帶來完美的知識，另一方面又扼殺了學生的觀察能力和創新能力。三種做法對于學生發展的意義是大不相同的，后者就體現了嘗試教學法在美術課堂上的運用。傳統教學模式下的學生學多悟少，這和課堂教學沒有給學生嘗試的機會有關。真正要學到知識、掌握知識一定要充分利用學生自己的已有經驗悟出來，而不是通過教師直接教出來。