探析特殊兒童音樂教育現狀

孫慧敏

（華中師范大學，湖北 武漢 430079）

探析特殊兒童音樂教育現狀

孫慧敏

（華中師范大學，湖北 武漢 430079）

近年來，隨著我國人口的流動性不斷地增大，進而導致了很多生物、疾病等的流動性增大。這也就使得越來越多的兒童出現先天或是后天，心理或是生理上的疾病。隨著人們對于教育方面不斷地深入探索，特殊教育也逐漸被重視起來，而在特殊教育中，音樂教育同樣是不可或缺的一部分。但由于特殊兒童的音樂教育在我國發展并不成熟，還是存在著非常多的問題尚待探討與改進。

特殊兒童；音樂教育；音樂治療；奧爾夫音樂教學法

一、有關于特殊音樂教育界定

“每個兒童都有自己獨特的特性、志趣、能力和學習需要，教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。”這是《薩拉曼卡宣言》①中對于特殊兒童教育的界定。而特殊兒童教育又是一個非常大的范圍，可以分為盲童教育、聾童教育、超常兒童教育、智力落后兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育、多重殘疾兒童教育以及言語障礙兒童教育等等。特殊教育學校產生于18世紀的歐洲，19世紀有醫生和老師提出了治療教育學理論，19世紀末心理學的發展促進了特殊兒童心理學的產生。直到20世紀中期，對于特殊兒童教育這一概念的范圍劃分逐漸擴大，也產生了很多學科交叉性的研究。

而在特殊兒童教育中，音樂是不可或缺的一部分。在普通音樂教育中，音樂教育的目的主要是培養孩子們的綜合素質或是專業技能。但在特殊兒童教育中，音樂教育的目的更多的是為了對特殊兒童的行為問題加以矯正，補償特殊兒童的智力或是適應行為上的缺陷，在這一方面，音樂治療則是至關重要的。當然，這一點也是因人而異的，對于不少超常兒童或是患有唐氏綜合癥等等這一類的特殊兒童，音樂教育，則是起到激發他們的潛能的作用，并且能夠更好地培養他們。例如1978年出生的舟舟，他是一名先天愚型患者，然而一直以來以音樂環繞的生活環境激發了他的音樂潛能，樂團內部對于他的教育則是更好地培養了他的指揮才能。

由此可見，特殊兒童教育中并不僅僅是包含了殘障兒童的教育，同樣也包含了超常兒童教育等等，而這一點在我國部分師范類大學中也已經引起了重視②。特殊兒童音樂教育對于補償特殊兒童的心理及行為缺陷，具有非常積極地意義。

二、特殊音樂教育的現狀

（一）特殊音樂教育的方法

近年來對于特殊兒童教育的普遍認知最多的部分是音樂治療。在教育這一行業，越來越強調心理學這一門學科的作用，而對于特殊兒童的教育，心理學則更加的重要。在特殊兒童的音樂教育中，音樂治療是首當其沖的，音樂治療對于兒童的問題行為能夠起到非常好的矯正以及補償作用，能夠讓他們爭取適應正常的生活以及社會。在音樂治療的教學中，需要考慮到環境、教學方法等等因素。

環境對于一個人的教育有著非常重要的作用，特殊音樂教室需要給孩子們營造一個溫馨舒適放松的環境。這一個環境需要是安靜的（安裝隔音板、皮包門）、溫馨的（五顏六色的墻壁以及干凈的窗簾）、舒適的（木質地板或是泡沫板）。孩子們進入教室完全放松下來，對老師以及周遭的環境減少一些戒備，這樣音樂教育的效果會好很多。

在特殊音樂教育中，采用最多的教學方法是奧爾夫音樂教學法，奧爾夫認為：表達思想和情緒，是人的本能欲望，通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露③。奧爾夫音樂教育體系的特點是以人為本，突出音樂教育的游戲性，將唱、動、奏三種音樂表現融為一體。在特殊兒童的音樂教育中，對于奧爾夫音樂教育體系的運用主要強調的是靈活性與生動性，對于兒童采取啟發式教學，使得水平不齊的學生們都能夠一起共同體驗音樂。

奧爾夫音樂教育法主要有節奏、樂器與元素三個方面。在節奏訓練中，主要包括節奏基石的提取和訓練以及聲勢節奏訓練。奧爾夫還發明了一系列樂器，簡單易操作，很多樂器還具有拆卸的功能。在樂器這一部分，老師可以教孩子們學會演奏樂器、識譜、自編樂曲即興演奏等等，培養孩子們的自我創作興趣及能力。而元素，則是基本形體動作訓練，強調音樂與動作相結合，甚至可以加上語言，這一部分也可以訓練孩子們的反應能力。很多特殊兒童由于自己身心的障礙，有時會有不正常的情緒或是情感，甚至對于很多事物的了解會滯后。但是他們唯一不變的興趣就是游戲，因此，奧爾夫音樂教學法是非常適用于特殊兒童音樂教育的。

（二）特殊兒童音樂教育的缺陷

雖然近些年，我國對于特殊兒童教育越來越重視，但特殊兒童教育的改革始終落后于普通學校教學模式的改革速度。很多學校的特殊音樂教育課程設計以及設施都十分陳舊，很多學校的老師的觀念也依然受傳統觀念所束縛。很多學生在課堂上僅僅只是模仿老師的動作，老師的課堂也是千篇一律的。課堂不夠生動，互動不夠多都會使得這一節課的教學毫無進展，同時也嚴重拉長了特殊兒童的康復周期。

奧爾夫音樂教學法雖然能夠很好地幫助到老師和孩子們，可是這一教學法同樣需要一些成本來維持。一套奧爾夫樂器多達幾十上百件，各件樂器均有其特色與優點。對于很多學校來說，配置一套奧爾夫樂器是較為困難的。

另外，在音樂治療的過程中，除了兒童的表現不可控制之外，很多家長也會因為受到外界的質疑而不夠理解，也不會積極配合對于兒童實行家庭教育。因此，在對于特殊兒童進行教育時，對于他們的家長也需要進行鼓勵，增加他們的信心，從而得到他們的認可與支持。

三、結語

目前國內的特殊兒童教育仍有很多的缺陷，對于特殊兒童的音樂教育體制進行改革并不僅僅是這些兒童的需要，同樣也是社會的需要，是社會發展的必然。因此對于特殊兒童音樂教育的改進也是十分有必要的。我們需要從多方面考慮，比如說從學生的角度、老師的角度、家庭的角度甚至是周遭的角度來考慮，更好地確定科學的培養目標，完善教學手段。更好地對特殊兒童的缺陷進行補償，激發他們的潛能。■

注釋：

① 1994年6月10日聯合國教科文組織召開的“世界特殊需要教育大會”中通過的宣言。

② 參見華中師范大學教育學院特殊教育專業2013年人才培養方案

③ 中央音樂學院出版的《實用奧爾夫音樂教學法》