淺析高職院校學前教育專業音樂教學的改革

姜 娜

（石家莊幼兒師范高等專科學校，河北 石家莊 050228）

淺析高職院校學前教育專業音樂教學的改革

姜 娜

（石家莊幼兒師范高等專科學校，河北 石家莊 050228）

隨著學前教育專業人才培養工作的深入，也對高職院校的音樂教學開展提出了更高的要求。然而，鑒于當前高職院校學前教育專業學生的音樂教育尚存些許弊端，高校領導和教學工作者要集思廣益，制定具有針對性的改革方案，從課程資源、教學模式、辦學條件等方面著手，穩固推進高職院校學前教育專業音樂教學的發展，進一步提升學前教育專業學生的音樂能力。

高職；學前教育；音樂教學；改革；策略

針對高職院校學前教育專業學生所展開的音樂教學，經過多年的沉淀與累積，為幼師人才的音樂能力培養做出了卓越的貢獻。但隨著時代的發展和對幼師人才能力的進一步提升，也使高職院校學前教育專業的音樂教學面臨極大的挑戰。傳統音樂教學體系的制約性也在不斷的凸顯，一定程度上影響了幼師人才的培養質量。為保障高職院校學前教育專業學生音樂教學水準，為社會輸送更具競爭力的幼師人才，學前教育專業的音樂教學也應與時俱進，加強教學改革力度。

一、高職院校學前教育專業音樂教學存在的問題

（一）課程設置缺乏創新

盡管一些高職院校已經在學前教育專業音樂課程設置方面總結出了一些方法和策略，但縱觀全局，傳統的音樂課程設置在學前教育音樂教學開展中還是占據主流位置，過分依賴傳統的西方教材是其中重要的一個問題。雖然傳統音樂教學內容的優勢不能忽視，但是明顯的對于學前教育專業學生音樂創新能力拓展不足，尤其是音樂實踐課程與當前的職業能力需求有所脫節。這也導致學生音樂基礎、音樂實踐能力以及音樂綜合素質的提高有限，使音樂教學效果大打折扣。

（二）教學模式忽視學生個性發展

鑒于高職院校學前教育專業學生的音樂基礎參差不齊，個性差異明顯，因材施教成為教學關鍵。然而不難看出針對當前學前教育專業開展的音樂教學，都偏重于統一化的教學模式，缺乏師生之間的交流和互動，教學方式也較為單調、落后，未廣泛融入學生喜歡的現代教學內容；同時在教師授課過程中，學院派的知識灌輸方式仍然占據較大比例；在音樂教學的考核機制上標準較為單一，忽視了對學生綜合素養的評估，打擊了學生音樂學習的興趣性，造成學生的音樂個性思維不能夠完全開發出來，學習潛力激發不足，教學效果提升并不明顯。

（三）教學資源難以滿足需求

“工欲善其事，必先利其器”，音樂教學開展亦是如此。隨著學前教育專業音樂教學的進一步深化，部分高職院校的硬件設施已經難以滿足日益發展的教學需求，比如專業教室、教學工具、實踐場地等不足，成為學生向高層次人才發展的絆腳石，難以達到預計的培養目標；在教學資源軟件設施方面，師資的配比不足也成為非常凸顯的問題。盡管近年來學前教育專業的音樂師資隊伍逐步擴大，但由于各種主客觀因素，高職院校對音樂專業性人才的引進以及激勵機制不夠完善，導致音樂教師隊伍實力不足。師資的匱乏不僅使學生的音樂興趣降低，學生還難以感受到音樂的熏陶，職業能力的拓展得不到師資的保障。

二、針對高職院校學前教育專業音樂教學的改革措施

（一）整合課程資源，優化課程設置

學前教育專業音樂教學的改革，首要的任務就是遵循新的課程標準和人才培養需求進行課程資源的整合，優化音樂課程設置。第一，選擇更加科學和與時俱進的教材，在保證專業性教學的基礎上，使教材更加貼進學生的學習、生活以及職業需求，從源頭提高學生對音樂課程的學習積極性；第二，設置和引入音樂創新能力課程，針對學生的音樂教學能力和創造能力進行系統的課程安排，進一步調動學生的音樂創造思維，將音樂課程活學活用；第三，要考慮到學生的先天條件，在音樂教學達到專業化水準的前提下，適當的調整課程的難易度，使每個學生的音樂基礎和綜合素質能力等得到長足的發展。

（二）優化課堂環節，發展學生個性

音樂教師要打破原有的教學模式，從營造課堂氛圍開始，將個性化安排、趣味性教學通為一體，貫穿于音樂教學的各個環節。同時，還要強化互動環節，教師充分發揮課堂引導作用，充分調動學生的主動性，激發學生的創造性思維，使學生能把所學的音樂知識和技能進行加工整合，在個性思維的引領下系統的消化相關音樂知識；此外，還要在教學活動中培養學生興趣，針對學生的音樂學習需求，增加一些趣味性、實踐性強的課程，讓學生積極主動參與到音樂教學活動中來。比如，學生購置笛子、二胡、琵琶等價格較低的樂器進行系統的學習，充分發揮個人優勢，掌握課外藝術特長；加強音樂教學的體驗環節，教師充分的運用多媒體設備，構建引人入勝的音樂情境教學，激發學生的情感體驗，提高學生的音樂素養。顯然，通過音樂課堂各個環節的逐步優化，學生的音樂個性思維會被逐漸有效的激發出來，學習能力和綜合素質會上升到更高層面。

（三）改善辦學條件，夯實教學基礎

高校領導要針對學前教育專業音樂教育的實際情況，加大相關硬件設施的投入力度，配備更為專業的多媒體音樂教室，搭建條件更好的實踐場地。使學生在音樂課堂和課外實踐中得到更好的拓展，從而提高教學效率，改善教學效果；通過“外引內培”的雙軌機制，加強教師隊伍的建設。同時，要健全引入機制，吸納更多的教師人才加入到現有的師資隊伍中，拓展師資專業化培訓平臺，提高音樂教師的專業授課水平。另外，健全考核機制，將教師的績效考核與工資掛鉤，調動教師的工作積極性。通過這一系列的教學改革舉措，進一步改善教學條件，夯實學前教育專業音樂教學的基礎。

三、結語

總的來說，高職院校學前教育專業學生的音樂教學改革之路任重而道遠，需要學校領導和教師高度重視、開拓創新、優化方案、鞏固教學成果，為高職院校學前教育專業音樂教育事業的大力發展，為培養專業性、創新性的社會需求型幼師人才而助力。■