大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存的學習路徑探索

于友成

大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存的學習路徑探索

于友成

大學生創(chuàng)業(yè)成功率低下的現(xiàn)狀，亟需探索實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)生存的有效學習路徑。文章應用扎根理論及方法對成熟大學生創(chuàng)業(yè)者進行訪談，通過編碼逐級登陸，發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)生存六要素”是學習資源篩選的重點，其改進和迭代是升華型學習的主要形式，創(chuàng)業(yè)情境實習是感悟型學習的重要形式。學習資源的篩選和學習形式的選擇，構成了大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存的具體學習路徑。同時，訪談結(jié)果表明聯(lián)通、互動、合作是促進學習路徑優(yōu)化的三個可行性策略。

創(chuàng)業(yè)生存；學習路徑；創(chuàng)業(yè)生存六要素；創(chuàng)業(yè)情境實習；優(yōu)化策略

當前，高校創(chuàng)業(yè)教育受到了空前重視，政府和高校紛紛出臺系列政策、制度鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)生存是其創(chuàng)業(yè)成長的基礎，其創(chuàng)業(yè)生存狀況也是創(chuàng)業(yè)教育關注的熱點。做關于大學生創(chuàng)業(yè)生存學習路徑的探索性研究，對于大學生提升創(chuàng)業(yè)學習效果、提高創(chuàng)業(yè)生存能力，改進高校創(chuàng)業(yè)學習資源供給都有很重要的現(xiàn)實意義。

一、以創(chuàng)業(yè)學習改善大學生創(chuàng)業(yè)生存狀況的分析

(一)大學生創(chuàng)業(yè)生存的現(xiàn)實困境

大學生創(chuàng)業(yè)生存面臨著尷尬的現(xiàn)實困境，即成功率、存活率很低。據(jù)有關數(shù)據(jù)，全國大學生平均“創(chuàng)業(yè)成功率僅占2%～3%。浙江省作為全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高的省份，其成功率也僅為4%”。[1]最近，人力資源與社會保障部的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示類似情況，“我國大學生初次創(chuàng)業(yè)成功率僅為2.4%”。[2]在如此嚴峻的情勢下，社會上也出現(xiàn)了質(zhì)疑大學生創(chuàng)業(yè)的聲音。如上海市有人大代表提出政府不宜提倡大學生自主創(chuàng)業(yè)的意見，稱“由于極低的大學生成功創(chuàng)業(yè)率，極易增長社會不安定因素，因此建議政府審慎對待大學生自主創(chuàng)業(yè)”。[1](28-29)社會上甚至還出現(xiàn)個別大學畢業(yè)生因創(chuàng)業(yè)失敗走向極端的個案，大學生創(chuàng)業(yè)生存的現(xiàn)狀不容樂觀。

(二)以創(chuàng)業(yè)學習改善創(chuàng)業(yè)生存的可能性分析

創(chuàng)業(yè)生存是可以學的嗎？這是大學生能否開展創(chuàng)業(yè)學習的根本性問題。理論層面，關于創(chuàng)業(yè)是否可教的問題，學界進行了大量的論述。從人發(fā)展的后天因素看，“創(chuàng)業(yè)教育確實可以增加學習者的創(chuàng)業(yè)知識與技能，提高他們的創(chuàng)業(yè)績效”。[3]從不同的教學方式看，“創(chuàng)業(yè)是可教的，其意義在于塑造學生自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”。[4]創(chuàng)業(yè)既然可教，那么顯然也可學。這為大學生通過創(chuàng)業(yè)學習實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存提供了理論依據(jù)。實踐層面，國家工商總局在2013年發(fā)布的《全國內(nèi)資企業(yè)生存時間分析報告》，表明“多數(shù)行業(yè)企業(yè)生存危險期為第三年”。[5]那么在這危險的第三年，大學生創(chuàng)業(yè)者生存得怎樣呢？《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示：“2010屆畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)大學生的三年存活率為42.2%，而2012屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)三年后的存活率為47.8%”，短短兩年時間增加了5.6%。從大學生創(chuàng)業(yè)生存的實踐情況看，由于創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進，大學生創(chuàng)業(yè)的三年存活率在短時間內(nèi)有了明顯地提升。因此，大學生的創(chuàng)業(yè)學習可以改善其創(chuàng)業(yè)生存。

(三)相關概念界定

創(chuàng)業(yè)生存、學習路徑等概念的梳理和界定有助于明晰本研究的邊界。

1.創(chuàng)業(yè)生存

生存，在新華詞典中釋義為“活著，與‘死亡’相對”，在現(xiàn)代漢語詞典中釋義為“保存生命，活著”，在現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典中釋義為“維持生命，活著”。本文將創(chuàng)業(yè)與生存聯(lián)系起來，探索大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存的具體學習路徑。關于創(chuàng)業(yè)生存，學術界目前相關的研究主要指創(chuàng)業(yè)企業(yè)生存。如吳冰等人認為“企業(yè)的生存時間、生存率等是衡量創(chuàng)業(yè)企業(yè)生存的重要方面”。[6]姚俊認為創(chuàng)業(yè)企業(yè)生存是指“企業(yè)生存下來，持續(xù)壯大，并承擔相應的社會責任”。[7]創(chuàng)業(yè)實踐領域也已經(jīng)有了“創(chuàng)業(yè)生存”的概念，主要指創(chuàng)業(yè)者生存。如王勝江的《創(chuàng)業(yè)生存法則：邁向成功的10堂必修課》示意創(chuàng)業(yè)者要成為“一只打不死的小強”，36氪的《一位連續(xù)創(chuàng)業(yè)者寫給20多歲年輕人的創(chuàng)業(yè)生存指南》一文以實踐經(jīng)驗指導年輕人如何成為一名“連續(xù)的創(chuàng)業(yè)者”等。因此，本文將創(chuàng)業(yè)生存的概念界定為兩層含義：一是創(chuàng)業(yè)企業(yè)能夠維持生命，實現(xiàn)存活；二是如果所創(chuàng)企業(yè)不能實現(xiàn)存活，創(chuàng)業(yè)者還有足夠的實力繼續(xù)開展后續(xù)的創(chuàng)業(yè)活動。

2.學習路徑

大學生要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存該怎么學？在專業(yè)知識學習已經(jīng)壓力較大的前提下，怎樣同時對海量的創(chuàng)業(yè)學習資源作出合理地選擇，實現(xiàn)有效的創(chuàng)業(yè)學習？西安交通大學的林毓锜教授認為在學習目標和學習方法之間，學習路徑起到了重要的中介作用，并提出了包含“感悟型學習、升華型學習等在內(nèi)的學習路徑六元說”，[8]因其對學習路徑促進學生學習的論述，為大學生創(chuàng)業(yè)生存的學習形式選擇提供了啟示。本文將大學生創(chuàng)業(yè)學習過程中對學習資源的篩選和學習形式的選擇作為學習路徑的具體內(nèi)容，通過調(diào)研和挖掘成熟創(chuàng)業(yè)大學生篩選學習資源、選擇學習形式的特點，探索促進大學生創(chuàng)業(yè)生存的具體學習路徑。

二、大學生創(chuàng)業(yè)生存呼喚更有效的學習路徑

當前，隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的推進和互聯(lián)網(wǎng)學習資源的日益豐富，大學生的創(chuàng)業(yè)學習資源和創(chuàng)業(yè)學習形式正快速發(fā)展為巨大的叢林，主要呈現(xiàn)以下五個特點：(1)階梯式的學習內(nèi)容。按照與創(chuàng)業(yè)實踐的不同相關程度，將在校大學生劃分為全體大學生、有創(chuàng)業(yè)興趣的大學生和開啟創(chuàng)業(yè)實踐的大學生三個不同群體，根據(jù)不同群體的實際需求進行學習內(nèi)容的階梯狀遞進式供給，這種階梯式供給也被稱為“金字塔結(jié)構”。其教育學上的功能分別為培育創(chuàng)業(yè)精神、傳授創(chuàng)業(yè)知識和提升創(chuàng)業(yè)能力。當然，大學生在實際的創(chuàng)業(yè)學習過程中，不同個體也可以根據(jù)自身的需求進行靈活選擇，滿足其個性化發(fā)展的需要。(2)結(jié)構式的學習師資。從創(chuàng)業(yè)教育師資的來源構成上看，主要可分為校內(nèi)師資和企業(yè)家?guī)熧Y兩大類。其中，校內(nèi)師資還可細分為相近學科的授課教師和學生創(chuàng)業(yè)的輔導教師。這三類師資分別具有各自的優(yōu)劣勢，如企業(yè)家?guī)熧Y具有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗但是缺乏教育系統(tǒng)性；學科授課教師具有扎實的理論基礎但是缺少創(chuàng)業(yè)實踐；輔導師資則積累了豐富的創(chuàng)業(yè)輔導經(jīng)驗但缺乏理論提煉。因此，高校在進行創(chuàng)業(yè)學習資源配給時，往往采用結(jié)構式的途徑靈活搭配不同的師資組合，以結(jié)構優(yōu)勢促進學生創(chuàng)業(yè)學習。(3)共生式的學習融合。提倡創(chuàng)業(yè)學習和專業(yè)學習兩種學習類型的融合共生。將創(chuàng)業(yè)學習融入到專業(yè)學習中，創(chuàng)新精神和社會擔當驅(qū)使學生提升專業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)學習促進專業(yè)學習。同時，以專業(yè)學習支撐創(chuàng)業(yè)學習。國家、社會、高校普遍希望大學生聚焦于技術創(chuàng)新領域進行創(chuàng)業(yè)，而技術創(chuàng)新需要專業(yè)學習的結(jié)實基礎。將創(chuàng)業(yè)學習與專業(yè)學習進行融合共生，為教育改革找到具體的突破口，也對學生的專業(yè)學習提出了更高的要求。(4)多樣式的學習形式。學生的創(chuàng)業(yè)學習可以通過理論結(jié)合實踐的多樣形式具體展開。開展創(chuàng)業(yè)教育的高校普遍都提供一定課時的理論傳授，同時讓學生通過沙盤演練、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)訓練等形式模擬創(chuàng)業(yè)實踐，各高校紛紛建設創(chuàng)業(yè)孵化園、眾創(chuàng)空間、校外基地等推進大學生創(chuàng)業(yè)實踐。兼具理論與實踐的多樣供給為創(chuàng)業(yè)大學生學習路徑的選擇提供了廣闊空間。(5)海洋式的網(wǎng)絡資源。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應用，使其成為一個知識資源的海洋。與創(chuàng)業(yè)學習相關的網(wǎng)絡學院、慕課資源、網(wǎng)絡平臺等數(shù)量上呈快速增長狀態(tài)，僅微信公眾號的數(shù)量就極為龐大，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)知識大爆炸的特性。豐富的學習資源和多樣的學習形式為大學生創(chuàng)業(yè)學習提供海量機會促進創(chuàng)業(yè)學習的同時，也可能造成創(chuàng)業(yè)大學生迷失在學習的過程中。

準備開啟創(chuàng)業(yè)實踐之路的大學生，對創(chuàng)業(yè)學習資源的需求正邁向高級階段，呈現(xiàn)個性化實戰(zhàn)化的特征。為了不使大學生在創(chuàng)業(yè)學習的叢林中尋找不到方向，本文嘗試圍繞學習資源的篩選和學習形式的選擇兩個方面進行探索，以期起到一定的導航作用。

三、學習路徑探索應關注的主要創(chuàng)業(yè)生存問題探析

大學生能否實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存，與其是否構建了有效的創(chuàng)業(yè)學習密不可分。創(chuàng)業(yè)學習路徑的探索將對有效創(chuàng)業(yè)學習的形成起到引路作用。已有的研究表明，大學生要提高創(chuàng)業(yè)生存的可能性，創(chuàng)業(yè)學習時應更聚焦于以下四個問題：(1)投入和成本問題。大學生創(chuàng)業(yè)由于普遍缺乏原始積累，急需以低成本項目進行創(chuàng)業(yè)試點、資源積累和能力鍛煉，有些文獻將其稱為“微創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)業(yè)項目的設計需要克服盲目樂觀心態(tài)控制好資金總投入，低投入(指經(jīng)濟資本)讓大學生即使在前期創(chuàng)業(yè)失敗的情況下也能繼續(xù)之后的創(chuàng)業(yè)之路，使其成為“連續(xù)創(chuàng)業(yè)者”；(2)創(chuàng)業(yè)政策應用問題。鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的各級各類政策是大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存的重要資源。但往往由于創(chuàng)業(yè)大學生自身的主觀忽視、缺乏統(tǒng)籌，或者由于政策本身手續(xù)繁多、過程冗長等原因而不能得到很好地應用；(3)市場競爭力問題。2015年，葉城均對杭州21個大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“市場競爭力是影響創(chuàng)業(yè)企業(yè)生存和發(fā)展極其重要的因素”，[9]市場競爭力與創(chuàng)業(yè)者的學習能力密切相關，因為“創(chuàng)業(yè)者的受教育程度越高，企業(yè)的生存率就越高，不同受教育水平之間表現(xiàn)出顯著差異”，[6](44)顯示學習能力的提升可以顯著增強市場的競爭力；(4)合理的風險管理問題。創(chuàng)業(yè)大學生“自身的知識積累、知識體系建構等是其洞察、規(guī)避、化解創(chuàng)業(yè)風險的關鍵所在”，[10]因此從風險知識體系構建視角審視創(chuàng)業(yè)學習資源的篩選顯得尤為重要。

鑒于企業(yè)生存時間的考慮，將成熟大學生創(chuàng)業(yè)者作為本文的研究對象。本文認為深入創(chuàng)業(yè)實踐一線的調(diào)研，特別是對成熟大學生創(chuàng)業(yè)者通過學習資源的篩選和學習形式的選擇解決以上四個創(chuàng)業(yè)生存問題的經(jīng)驗進行梳理，可以為大學生創(chuàng)業(yè)學習提供路徑指引。

四、探索創(chuàng)業(yè)大學生有效學習路徑的研究設計和過程

(一)本文選擇扎根理論法展開具體研究

“扎根理論”是指在沒有理論假設的前提下對原始資料進行開放式、探索式比較分析和歸納，通過自下而上分層編碼，逐步將資料濃縮，最后建構成理論的方法。因為“只有從原始資料和經(jīng)驗事實中產(chǎn)生的理論才有生命力”。[11]扎根理論主張所構建的理論要有扎實的事實經(jīng)驗作為基礎，應用開放的、情境的、分層的分析框架探求所收集的經(jīng)驗資料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。由于具有豐富創(chuàng)業(yè)學習經(jīng)驗的成熟大學生創(chuàng)業(yè)實踐者可以為創(chuàng)業(yè)生存的學習路徑提供直接啟示，故扎根理論法是展開本研究較為適切的方法。

(二)研究抽樣及過程

成熟大學生創(chuàng)業(yè)者作為研究對象，是指在大學期間就開始創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)之后還繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生。本研究的樣本主要來源于本校創(chuàng)業(yè)校友篩選、創(chuàng)業(yè)孵化園推薦和其他創(chuàng)業(yè)者引薦等三個部分，剔除不符合條件的樣本12個，選擇創(chuàng)業(yè)5年或者5年以上并處于上升發(fā)展階段的大學生創(chuàng)業(yè)者形成共50人的樣本庫。本研究抽樣的32個大學生創(chuàng)業(yè)者樣本中含女性6人，男性26人；學歷層次為專科的11人，本科17人，碩士研究生4人；企業(yè)創(chuàng)始人27人，合伙人5人；平均創(chuàng)業(yè)7.9年；所創(chuàng)企業(yè)平均規(guī)模29人。本文通過扎根理論的三級編碼方法對訪談所得的原始資料進行分層編碼，通過開放式登錄分別對所得的原始資料進行意義提取，形成創(chuàng)業(yè)學習路徑的基本意義單位，再對不同意義單位進行概念類屬的命名和歸類。通過關聯(lián)式登錄將基本意義單位進一步濃縮和提煉，再通過核心類屬將相關類屬整體聯(lián)系起來，構成了影響大學生創(chuàng)業(yè)生存的具體學習路徑。

(三)本研究的信效度保障

本研究通過有效樣本的選擇、充分的事前溝通和理論飽和度檢驗來保障信效度。將研究對象確定為成熟的大學生創(chuàng)業(yè)者(評判標準：企業(yè)創(chuàng)立5年或者5年以上；發(fā)展現(xiàn)狀和前景均良好)。選取成熟的大學生創(chuàng)業(yè)者是因為他們經(jīng)受了創(chuàng)業(yè)實踐的充分鍛煉，也積累了相當豐富的創(chuàng)業(yè)學習經(jīng)驗。他們的創(chuàng)業(yè)生存能力，經(jīng)受住了實踐的檢驗，將他們的學習經(jīng)驗進行提煉，探索大學生通過創(chuàng)業(yè)學習實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存的路徑秘訣。筆者先與被訪者進行電話聯(lián)絡，其中三位大學生創(chuàng)業(yè)者因為工作原因不能受訪，進行了重新抽樣。取得一致同意后，就訪談安排進行多次協(xié)商，尤其就訪談提綱進行了充分地意義溝通，為取得高質(zhì)量的訪談成果奠定基礎。理論飽和度檢驗是扎根理論應用中驗證信效度的有力保障。本研究通過三種途徑檢驗理論飽和度：(1)當編碼進入后面(第27個)的時候，幾乎沒有再產(chǎn)生新的意義單位，因此到30個樣本的時候停止了抽樣；(2)隨機選取2個樣本庫里之前未被選中的樣本進行驗證性訪談，結(jié)果就創(chuàng)業(yè)生存的學習路徑?jīng)]有產(chǎn)生新的概念和類屬；(3)將三級編碼結(jié)果與被訪談者進行再溝通并得到確認，發(fā)現(xiàn)沒有提出新的概念和類屬。因此，本研究認為編碼所得的意義單位和類屬是飽和的。

五、大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存的主要學習路徑探討

(一)“創(chuàng)業(yè)生存六要素”是學習資源篩選的重點

編碼結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)者要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存，就必須圍繞品質(zhì)錘煉、效益控制、團隊整合、市場調(diào)研、產(chǎn)品競爭、政策評估等六要素進行學習資源篩選，本文將其稱為“創(chuàng)業(yè)生存六要素”。品質(zhì)錘煉是指創(chuàng)業(yè)大學生具有強烈的社會責任感和百折不撓的抗挫折心理素質(zhì)。設計和開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目時，價值觀的端正和使命的確立是其出發(fā)點，社會效益是經(jīng)濟效益的基石。習近平總書記在2017年8月給創(chuàng)業(yè)團隊的回信中希望大學生創(chuàng)業(yè)者“錘煉意志品質(zhì)，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢”，是最有力的體現(xiàn)。作為高風險和高收益的創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)者的心理承受能力以及是否有合理的調(diào)整措施來應對過山車式的創(chuàng)業(yè)壓力也顯得非常關鍵。通過多次的試錯和失敗，或許最后才能迎來發(fā)展和成功。效益控制要求創(chuàng)業(yè)大學生進行理性投資，創(chuàng)業(yè)生存要求學生根據(jù)自身的情況有多少錢辦多少事，即使發(fā)生創(chuàng)業(yè)失敗也不至于影響后來的生存，至少還能養(yǎng)活自己。創(chuàng)業(yè)還需評估項目產(chǎn)生收益的時間跨度，一位受訪者用燒開水來作形象比喻，“創(chuàng)業(yè)就像燒開水，如果苦熬到收益的前一刻，但是再也沒有了柴禾，那壺水就再也燒不開了，會給創(chuàng)業(yè)造成前功盡棄的局面”。場地、人員、規(guī)模等都是造成投入過大的主要原因，各環(huán)節(jié)上沒有精打細算和規(guī)模上盲目貪大都是提升成本增加風險的因素。后續(xù)增加的投入必須要使效益有效提高，如忽視經(jīng)濟學中邊際效益的有效控制，將給創(chuàng)業(yè)生存增加風險；團隊整合既包含團隊成員的整合又包括團隊資源的整合，團隊的整合要具有持續(xù)的明顯優(yōu)勢。團隊成員不僅要在資源、技能組合上存在明顯的整合優(yōu)勢，而且要形成能順應創(chuàng)業(yè)環(huán)境、團隊情況等的變化而調(diào)整團隊結(jié)構的合理機制。也只有具有明顯優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)團隊才能在激烈而充滿變化的市場競爭中生存下來并獲得成長；市場調(diào)研是創(chuàng)業(yè)中一個永恒的主題，如何準確把握市場需求，獲得與應用好行業(yè)數(shù)據(jù)，鑒別哪些是市場的偽需求，這是每一個學生創(chuàng)業(yè)者都需要認真思考的事情。由于國際國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境的風云變幻，產(chǎn)業(yè)行業(yè)的調(diào)整波動，技術變革與互聯(lián)網(wǎng)等因素的快速推進，可能造成創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的劇變而給創(chuàng)業(yè)生存帶來的挑戰(zhàn)和機遇都需要通過有效的市場調(diào)研進行應對。產(chǎn)品競爭的要點是追求質(zhì)量和品牌效應，通過業(yè)務細分提升專業(yè)性，借助談判策略、價格策略實現(xiàn)差異化競爭。政策評估要求學生根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)情況對各級各類的大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策進行符合自身實際的評估。隨著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的推進，原有創(chuàng)業(yè)扶持政策的申請過程繁瑣、限定條件繁多、受理部門分散等情況正在得到進一步解決，創(chuàng)業(yè)大學生要建立起把政策資源也納入創(chuàng)業(yè)資源的理念。對申請的條件、過程進行評估，增強鑒別意識、合同觀念等以避免錯過有力的政策扶持。

(二)“創(chuàng)業(yè)生存六要素”的改進和迭代是升華型學習的主要形式

訪談結(jié)果表明，“創(chuàng)業(yè)生存六要素”不僅是創(chuàng)業(yè)學習資源的篩選重點，還是大學生創(chuàng)業(yè)生存能力的重要維度。創(chuàng)業(yè)大學生必須圍繞“創(chuàng)業(yè)生存六要素”進行改進和迭代，以提升其創(chuàng)業(yè)生存能力。改進和迭代是指在原有思想觀念、知識結(jié)構基礎上進行更符合創(chuàng)業(yè)實際的改變和升級。林毓锜將這種學習者“自行發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的知識、結(jié)構、構想、方法等過程的學習稱為升華型學習”。[8](15)升華型學習實際上是通過學習，要求發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造關于創(chuàng)業(yè)生存六要素的改進空間并進行相應地迭代。創(chuàng)業(yè)教育權威專家蒂蒙斯認為“商機、資源和團隊是創(chuàng)業(yè)三大要素，要取得創(chuàng)業(yè)的成功就要對這三大要素進行持續(xù)靈活地匹配”，[12]市場調(diào)研和產(chǎn)品競爭可歸為商機，政策評估是大學生創(chuàng)業(yè)的最獨特資源。因此，創(chuàng)業(yè)生存六要素是創(chuàng)業(yè)成功三大要素的具體細化。大學生要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存，就必須圍繞創(chuàng)業(yè)生存六要素進行持續(xù)改進和迭代，并且這種改進和迭代會伴隨著創(chuàng)業(yè)活動的整個過程，這是應對內(nèi)外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境快速變化的主要學習形式。只有通過針對性的升華型學習，才能提升創(chuàng)業(yè)學習的績效，實現(xiàn)各要素的持續(xù)快速迭代，助推大學生由創(chuàng)業(yè)生存走向創(chuàng)業(yè)成長。

(三)創(chuàng)業(yè)情境實習是感悟型學習的重要形式

創(chuàng)業(yè)前的經(jīng)驗感悟?qū)τ诤髞淼膭?chuàng)業(yè)生存至關重要，在真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中感知創(chuàng)業(yè)過程中“創(chuàng)業(yè)生存六要素”的應用情境變化，逐漸積累來自具體情境的經(jīng)驗。這種通過“自身感知獲得某種經(jīng)驗、方法等的學習被稱為感悟型學習”。[8](16-18)來自實踐的直接體會也屬于感悟型學習范疇，所有受訪者的一致之處是都談到了創(chuàng)業(yè)前經(jīng)驗的感悟?qū)髞韯?chuàng)業(yè)生存乃至成功所起到的基礎性作用。大學生在正式走上創(chuàng)業(yè)之路前，對創(chuàng)業(yè)生存的感悟可從創(chuàng)業(yè)情境模擬、創(chuàng)業(yè)情境實習和創(chuàng)業(yè)情境實踐等不同程度展開，逐漸從模擬走向?qū)嵺`。關于創(chuàng)業(yè)情境模擬階段的虛擬創(chuàng)業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)情境實踐階段的創(chuàng)業(yè)孵化實踐，相關的論述已經(jīng)較多，這里就不再贅述。需強調(diào)之處是創(chuàng)業(yè)情境實習，所有受訪者都談到創(chuàng)業(yè)是一個循序漸進的過程，開始創(chuàng)業(yè)前，最好先進入相關的創(chuàng)業(yè)團隊，以創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)想問題并展開工作，不僅可以積累知識、能力，形成實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存的直接經(jīng)驗積累，還可收獲資金、資源等，甚至還有利于實習后進入相應的創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈。其實這種以情境實習促進學習的現(xiàn)象會長期伴隨著創(chuàng)業(yè)者的成長過程，在訪談中多位創(chuàng)業(yè)者表示即使發(fā)展得較為成熟的他們也很關注與其他高端創(chuàng)業(yè)團隊的合作，類似于進入更高層次的情境實習，可以承接子項目的同時，還能使團隊自身創(chuàng)作水平有實質(zhì)性地提高，使團隊創(chuàng)業(yè)的競爭力進一步提升。因此，從創(chuàng)業(yè)者成長的歷程看，創(chuàng)業(yè)情境實習是重要的感悟型學習形式，也是大學生創(chuàng)業(yè)生存的重要學習路徑，但遺憾的是還沒有得到廣泛地重視。創(chuàng)業(yè)情境實習應該引起創(chuàng)業(yè)大學生的重點關注。

(四)學習路徑的優(yōu)化策略

學習資源的篩選不僅指希望獲得哪些學習資源，還指通過什么途徑或方式來獲得它們。優(yōu)化策略是指在原有基礎上創(chuàng)造新的途徑或方式以獲得更為有效的創(chuàng)業(yè)學習資源，也屬于升華型學習的范疇。現(xiàn)在是一個終身學習的時代，作為大學生創(chuàng)業(yè)者更要立足感悟型學習，爭取實現(xiàn)升華型學習。創(chuàng)業(yè)是一個瘋狂學習、快速試錯的過程。創(chuàng)業(yè)大學生既要堅持不懈地學習以求創(chuàng)業(yè)績效的提升，又要積極思考和應用學習路徑的持續(xù)優(yōu)化策略。通過對受訪者的訪談和編碼，學習路徑的優(yōu)化策略可概括為聯(lián)通策略、互動策略和合作策略。聯(lián)通策略是指需保持與創(chuàng)業(yè)知識的有效聯(lián)通，像湖畔大學、混沌大學、《羅輯思維》等都是需建立聯(lián)通的較好創(chuàng)業(yè)知識源。一位受訪者提到“創(chuàng)業(yè)小白起碼得讀30本書才能開干”，正說明了創(chuàng)業(yè)知識聯(lián)通和儲備的重要性。具體通過案例學習、企業(yè)家學習聯(lián)通實踐案例和篩選網(wǎng)絡平臺聯(lián)通網(wǎng)絡資源，通過參加創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)講座聯(lián)通培訓平臺和各類創(chuàng)業(yè)比賽聯(lián)通創(chuàng)業(yè)比賽；互動策略是及時與能提供創(chuàng)業(yè)知識、帶來創(chuàng)業(yè)觀念進步的各類創(chuàng)業(yè)相關主體充分互動。通過與同行的互動，進行自身創(chuàng)業(yè)項目的設計、驗證和優(yōu)化。通過與客戶的互動，獲得市場對產(chǎn)品的需求和反饋。通過與創(chuàng)業(yè)高手的互動，學習和反思創(chuàng)業(yè)生存六要素的具體改進和優(yōu)化舉措。本次訪談結(jié)果顯示，與創(chuàng)業(yè)高手、行業(yè)專家的交流互動是成熟創(chuàng)業(yè)者獲得創(chuàng)業(yè)知識的主要渠道。當然，創(chuàng)業(yè)團隊自身成員之間的互動是促進創(chuàng)業(yè)知識在團隊中擴散、凝聚和新生成的重要策略；合作策略是獲得知識溢出的有效方式。如釀土酒的受訪者多次提到其釀酒的創(chuàng)業(yè)知識主要從賣釀酒設備的廠商處得到。可見，與供應商的合作也是重要的合作形式。剛走上創(chuàng)業(yè)之路的大學生，很多實際問題亟待解決，合作策略可以為獲得解決問題的亟需創(chuàng)業(yè)知識提供一扇較好的機會之窗。與社會項目合作，拓展社會人脈資源、整合社會現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)項目，為創(chuàng)業(yè)情境實習和創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)奠定基礎，以減少創(chuàng)業(yè)項目設計的盲目性。與成熟團隊合作，獲得高水平創(chuàng)業(yè)團隊的知識、觀念和技術，借助優(yōu)質(zhì)供應商、可靠合作伙伴提升產(chǎn)品的市場競爭力。

六、結(jié) 語

運用扎根理論的方法進行本次質(zhì)性研究，通過編碼逐級登錄發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)生存六要素”是學習資源篩選的重點，其改進和迭代則是升華型學習的主要形式，創(chuàng)業(yè)情境實習是感悟型學習的重要形式。本次扎根訪談通過梳理創(chuàng)業(yè)者自身及其身邊同行的經(jīng)驗教訓而獲得原始資料，具有較強生命力。作為感悟型學習重要形式的創(chuàng)業(yè)情境實習，應當引起創(chuàng)業(yè)大學生的重視。正如俞敏洪在創(chuàng)辦新東方學校之前已經(jīng)在社會上的培訓學校以創(chuàng)業(yè)的心態(tài)打工，積累了豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為新東方后來的成功完成了創(chuàng)業(yè)學習積累。雷軍在創(chuàng)辦小米之前也以創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)在金山公司完成八年的前期創(chuàng)業(yè)學習積累。針對大學生創(chuàng)業(yè)，雷軍認為要先積累三到五年的經(jīng)驗再創(chuàng)業(yè)就是一個例證。這些案例均與大學生創(chuàng)業(yè)情境實習的合理性形成了有力的互證。同時，訪談結(jié)果顯示了促進創(chuàng)業(yè)大學生學習路徑優(yōu)化的三個策略，希望能為大學生正確選擇創(chuàng)業(yè)學習路徑、提升創(chuàng)業(yè)生存能力提供有益的啟發(fā)。

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[責任編輯：高辛凡]

本文系2017年杭州市哲學社會科學規(guī)劃課題“小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)生存路徑及創(chuàng)業(yè)者教育策略研究”(Z17JC061)的部分研究成果。

于友成，男，副教授，博士生。(浙江傳媒學院 設計藝術學院，浙江 杭州，310018)

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1008-6552(2017)05-0129-06