藝術院校視唱練耳與基本樂理教學相互滲透的重要性

劉艷林

（內蒙古藝術學院附屬中等藝術學校，內蒙古 呼和浩特 010010）

藝術院校視唱練耳與基本樂理教學相互滲透的重要性

劉艷林

（內蒙古藝術學院附屬中等藝術學校，內蒙古 呼和浩特 010010）

本文先對關于視唱練耳與基本樂理之間的內在聯系進行分析，然后從視唱練耳課程與基本樂理課程的教學關系、滲透教學上等方方面面進行系統的分析，并且結合上述關系提出了一些關于滲透性教學的建議，希望能更大程度上激發學生們對這兩門課程的學習興趣，能更加積極主動地去學習。

基本樂理；視唱練耳；滲透結合

就目前的情況來看，在中國各大藝術學院中，教育的目標不僅是要求學生能自己熟悉樂理知識和獨立建構基本音樂知識架構，而且要求學生具備足夠的實踐能力，從而能感受、欣賞音樂，最后能自主地創造音樂。這樣一來，學生們能吸收更多的理論知識來更好地感受、理解音樂，讓樂理知識由原本的呆板變得輕松歡快，最終達到提高學生音樂的綜合素養。

一、視唱練耳與基本樂理的重要性

音樂就好比一個天平，而視唱練耳和基本樂理這兩門課程就像天平兩端的物體，只有當兩端重量相等了，才能使天平保持平衡。視唱練耳與基本樂理這兩門課程相互關聯，是學生學習音樂知識技能的基礎課程，對學生來說極其重要，如果在音樂這個天平上沒有得到平衡，那么學生的學習也將難以得到很大的提升。雖然這兩門課都是提高學生們音樂修養和音樂知識的基礎課程，但是這兩大基礎課程的教學目標與內容各有千秋，將其一起融入到課堂之上，兩門課程的理論知識與實踐訓練將會更加清晰、有條理，也有實踐研究表明，開創基本樂理課程與視唱練耳課程融合性的教學方法后，有效地提高了學生學習的主動性和課堂教學效果，對以后學生們學習更難的樂理知識產生了深遠的意義。

作為一個學習藝術學院的學生，應該知道基本樂理課程是理論性課程，而視唱練耳課程是實踐性課程，從表面上看，這兩門課程好像并沒有什么聯系，其實不然，它們還是有共通點，教師們創造性地將這兩者結合起來，滲透在課堂教學中，不僅將理論聯系實踐，提高實踐能力，不再是紙上談兵，而且通過實踐，能讓學生頭腦中死板的樂理知識變得更加生動形象，有利于學生對音樂樂理知識更好的理解和鞏固。

二、視唱練耳與基本樂理的滲透價值

基本樂理和視唱練耳的相互滲透一方面能使教授內容和教授方法變得豐富起來，改變先前單一枯燥的教育方式，另一方面能讓學生這兩門課程產生學習的興趣，不再對這兩門課程感到苦悶，這樣一件兩全其美的事，我們有什么理由不去大膽的嘗試呢？從當前的情況來看，讓大家很欣慰的是基本樂理與視唱練耳這兩門課程的相互滲透學在一些音樂專校已有了一定的嘗試和突破。這意味著培養學生們的學習目標也有所變化了，在音樂的專業教育中，我們需要培養一批音樂的專業人才。

因此，在視唱練耳和基本樂理課程的分別教學中，更加強調細節學習，包括對樂理知識的區分、所學內容的跨度和深度等各個方面。然而不得不承認的是，在當前很多音樂的高等學府對音樂教育專業中更多的是強調一種審美教育，這樣的教學方式難以被接受和實踐。當今時代的大學生課余活動豐富，除了自己必修的專業課以外，還積極參加一些社團、組織來進一步培養自己的興趣、豐富自己的課外活動，他們有自己的主見和實踐的熱情，求知欲望強烈。所以，大學教育改革應該持續推進，跟上時代的發展，適應大學生當前的實際情況。樂理課程理論相對較多，枯燥乏味、單調死板讓學生難以提起興趣，也不能很快被學生理解消化。而如果將視唱練耳滲透進來，那么通過理論指導實踐，實踐也能促進對理論的領悟與消化，音樂創新和審美也會進一步的增強，從而有助于提高學生對音樂的感知力。

將理論聯系實際的這種教學方式的優點在于給了學生更大的自主發揮空間，能讓學生充分利用他們的想象力，更加生動形象地去感知音樂，積極發揮學生的音樂原創能力以及創造性精神。聲音作為音樂的基本分子，它摸不著、看不到，不受拘束，沒有文字數字公式的限制，由每一個音符組成的樂章都是如此美麗、意味深長，讓聽眾沉醉在一個美好的想象空間中。它能讓每一個聽眾結合自己的生活經歷來對其進行解讀，不同的人聆聽音樂后其心境和感受是不同的，即使是對同一首曲子，不同的人的感受也存在一定差異。當然，我們不能忘記，我們學習了一個階段的視唱練耳與基本樂理課程后，最終是要將其運用到樂曲創新中，通過獨立演奏來展現自己的運用能力。

將視唱練耳課程與基本樂理課程融合起來學習，還有利于學生逐步地理解各音樂要素在樂曲中所起到的作用，從而來增加學生們的審美力和樂感。無論是樂理知識的學習還是實踐最終都是為音樂服務的，達到提升學生音樂技巧和音樂感知力訓練的目的。樂理課主要內容是通過對音樂的一些理論知識的講解來培養學生對音樂的審美，像了解什么是和聲美、旋律美、節奏美等。通過學習風格不同的音樂和各種各樣的音樂形式來培養學生對音樂的洞察力、感知力和對音樂作品的鑒賞、分析、理解，體會音樂中蘊藏的情感，最后能實現音樂教育的審美目標，而且還能利用學生對音樂審美能力的提高來刺激學生創造屬于自己的音樂。

三、結論

正是由于基本樂理與視唱練耳課程各有特點但又有交叉相關之處，所以將這兩者進行完美地融合才能讓廣大音樂才子擁有更扎實的基礎，更加高效地掌握其涵蓋的內容，為今后進一步的學習打好基礎，做好準備，走進更寬闊的音樂天地。

[1]陳雅先.多維立體地開展基本樂科學術研究——全國高校音樂學(教師教育)專業”樂理與視唱練耳”學術研討會述評[J].人民音樂（評論版）,2011,(6):62-63.

[2]王霞.基于樂理知識的視唱練耳教學探究——評《基本樂理與視唱練耳教學方法技能訓練研究》[J].當代教育科學,2015,(23):封2.

[3]丁國美.高師音樂專業視唱練耳與基本樂理教學整合之探索研究[J].中國科教創新導刊,2010,(13):216-217.

劉艷林（1972—）女，漢族，河北三河市人，單位：內蒙古藝術學院附屬中等藝術學校，講師，研究方向：視唱練耳、樂理。