名師工作室引領下的音樂"翻轉課堂”研究

崔 玲

（甘肅省蘭州市第八十二中學，甘肅 蘭州 730060）

名師工作室引領下的音樂"翻轉課堂”研究

崔 玲

（甘肅省蘭州市第八十二中學，甘肅 蘭州 730060）

音樂是一門藝術語言，雖然社會在不斷發展，卻依舊是人類寶貴的精神財富之一。音樂教學的開展承擔著培養音樂專業人才和發揚藝術價值的雙重重任，其重要性不容忽視，而翻轉課堂的出現，為突破傳統音樂教學弊端的問題解決提供了思路。本文通過介紹翻轉課堂的概念、形成背景以及優勢，提出在名師工作室引領下的音樂"翻轉課堂”改革對策，以便提供給相關學校部門及教師更多的借鑒與幫助，促使我國音樂事業的發展更上一層樓。

名師工作室；翻轉課堂；音樂教學；改革

互聯網技術的出現，徹底改變了現代課堂教學模式，作為一種現代化教學方式，翻轉課堂被應用到了眾多教學領域之中，并取得了一些成效。鑒于翻轉課堂的全新教學形式，使傳統音樂教學模式改革獲得了啟發，在有關名師工作室引領下，效仿其工作模式，發揮出翻轉課堂培養學生自主學習和獨立思考能力的優勢，充分調動學生的學習積極性，所以深入探究名師工作室引領下的音樂“翻轉課堂”模式具有重要意義。

一、翻轉課堂概念、形成背景及優勢

（一）翻轉課堂的概念

對于“翻轉課堂”而言，存在眾多的稱呼，常見的有翻轉教學、顛倒課堂、顛倒教室以及翻轉學習等。主要指的是通過教師的教學視頻的制作，使學生能夠在家中或者課余時間看到視頻教學內容，然后再回到教學課堂上進行老師和學生之間的當面溝通與探討，以便完成教學作業的一種教學方式。

（二）音樂翻轉課堂的形成背景及優勢

關于“翻轉課堂”的研究，由孟加拉裔美國人薩爾曼·汗首次予以研究，進行其侄女與侄兒的音樂輔導幫助之中，以教學制品編制的方式使學習困難的學生得到該資源的幫助。在“翻轉課堂”中，課堂與教師的元素得以改變，對直接教授和構建主義的學習、自主和互助學習、當面教授和網絡自學等教學模式加以整合利用。以音樂教學短片的形式，將課程中的音樂知識點加以展示，凸顯新知識的傳授。在體現方式，將碎片、片段化予以運用，利于學生學習，并傳播到網絡中。通過傳統的教授，幫助學生掌握應有技能。經過云計算和云存儲等技術的運用，構建動態、大規模的非結構教學數據，為音樂智能化教學提供更多的內容資源。網絡技術的引入，使音樂課程對原有的教學結構獲得突破，在教學環節、師生互動以及知識內容方面均實施了優化和調整，凸顯出翻轉課堂在音樂教學中的優勢和創新性。

二、名師工作室引領下的音樂“翻轉課堂”改革對策

在名師工作室的引領下，采用翻轉課堂的音樂教學對策，形成先學后教的模式特點，凸顯出學生主體的學習地位，使其養成自主學習與獨自思考的習慣。對音樂的學習，會經歷從技巧到內涵的轉變過程，需要學生將理論與實踐緊密結合，以便發揮出應有的作用。

（一）以工作室成員職能及內容的優化方式落實音樂翻轉課堂教學

合理劃分工作室導致職能，形成很對名師音樂工作室的運作規定和長遠計劃；以年度、學期形式明確音樂教學重點，優化教學安排；組織策劃、培訓音樂教學專題學習，制定可行的翻轉課堂教學方案，達到引領音樂教學專業化的發展效果；對音樂課程教學相關資料系統化學習和掌握；借鑒名師工作室的沙龍、論壇等實踐活動方式，使其在音樂教學中得以展開，注重培養學生的音樂實踐演奏技能。

科學明確工作室成員職能，以分工合作的方式有效搜集并整合相關音樂課程資料；選擇課余時間實施有關學習培訓，完成音樂演奏技能的提升目標，總結學習經驗，彼此互換學習資料，注重對網上培訓學習的重視，積極參與到有關音樂學習方面的沙龍、論壇以及展覽和溝通活動；同時參與到相關音樂課題的探究中，加強培訓力度。

通過運用“翻轉課堂”的教學模式，在名師工作室的引領作用下，凸顯出團體中的導師地位，承擔起音樂教學指導的責任，而音樂教師便可以借鑒其工作模式，對學生加以合理引導，完成學習、探討與分享的過程，最終獲得音樂學習能力的提升。

（二）效仿名師工作室成員的學習方式開展音樂“翻轉課堂”教學

在名師工作室，不但自身需要學習和不斷鉆研，同時定期組織團隊成員一起學習和思考，音樂教師可以效仿其做法。在進行培訓的過程中，注重對音樂課程內容的選擇，準備充足音樂資源，構建培訓平臺，明確針對學生的培訓思路和設計方案，同時予以培訓監督和評定。在這過程中，音樂教師和工作室導師一樣，扮演了組織者、設計者、學習者以及評價指導等諸多角色。

同時要求工作室的其他人員有針對性地進行相關學習資料的搜集，參與到教學視頻課件的制作中，并完成相應的溝通交流。音樂教師需要根據具體情況予以合理的時間安排，由教師的引導，實現個性化培訓與學習計劃，通過在溝通平臺進行指導與答疑解惑，使學生不但參與到音樂教學中，而且學會了應有的音樂知識和技能。學生經過自主學習之后，提高了學習效率，并且學會合作互助和分享，簡化了學習步驟，極大改善了音樂教學質量。通過在音樂教學中引入“翻轉課堂”的教學模式，凸顯出創新效果，同時提升了音樂教師和學生的綜合能力。

（三）注重音樂“翻轉課堂”教學工作的評價制度完善

通過效仿名師工作室，對其工作評價制度加以不斷完善，在音樂教學中采用“翻轉課堂”的教學模式，給予了學生們更多自由的學習形式，凸顯出一定的學習自主性；構建溝通分享平臺則幫助音樂教師和學員以及學生和學生間的及時溝通，互相借鑒和取長補短，極大提升了音樂學習效率。獲得教師的幫助之后，學生們能夠進行互助學習，明確音樂學習重點，發揮出互助學習的作用，使音樂教學更有針對性。

三、總結

總之，互聯網技術的不斷發展，使原有教學課堂模式不再適用，翻轉課堂教學模式的出現，無疑發揮重要的作用，形成全新的教學理念。針對音樂課程教學發展的思考引起重視，在名師工作室引領之下，音樂教師應充分利用翻轉課程的優勢，培養學生自主學習和思考能力，提高教學效率，推動我國音樂教育事業的不斷發展。

[1]胡亞青.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].福州:福建師范大學,2015.

崔玲（1979—），女，漢族，甘肅寧縣，蘭州市第四屆初中音樂金城名師，研究方向：音樂課堂教學模式。