音樂教育專業中的聲樂教學方法芻議

石 芳

（鶴壁市機電信息工程學校，河南 鶴壁 458030）

音樂教育專業中的聲樂教學方法芻議

石 芳

（鶴壁市機電信息工程學校，河南 鶴壁 458030）

音樂教育專業作為職業學校所設置的一個重要專業，旨在培養學生音樂素養、專業化技能，提升學生音樂藝術創作靈感。聲樂教學作為音樂教育專業的主要課程之一，隨著聲樂教學地位的逐步提升，職業學校十分重視聲樂教學方法的改進和創新。本文通過對音樂教育專業中聲樂教學課程重要性進行系統分析，并就當前主要運用的聲樂教學方法進行了詳細闡述。

音樂教育；聲樂教學；方法

21世紀以來，隨著我國教育水平的不斷提高和學校招生規模的進一步擴大，職業學校十分重視音樂教育專業課程的開設，聲樂教學成為音樂教育專業的核心教學方法之一。目前，我國職業學校教育教學體制正處于改革和創新階段，同樣需要對傳統教學方法進行改進、創新。基于此，通過研究和探析音樂教育專業中的聲樂教學方法，將能夠為音樂專業人才的培養奠定堅實基礎。

一、音樂教育專業中聲樂教學課程開設的重要性

首先，通過開設聲樂教學課程，能夠讓師生對聲樂教學方法有一個系統、全面的認識，幫助學生熟練運用、融會貫通所學習的新知識。聲樂教學課程是一門集理論、實踐為一體的專業課，所運用到的教學方法較多、方式較為靈活，使學生能夠在學習理論知識的同時，掌握必要的實踐操作技能，有利于學生聲樂課程學習、實踐能力的提升[1]。

其次，聲樂教學課程中所運用到的聲樂教學方法，有利于學生唱功能力的培養和提升。學生在學習聲樂過程中，能夠通過嗓音進行音樂藝術的完整表現。同時，教師可以運用聲樂教學方法，幫助學生調整心態，達到唱腔和一、錯落有致、協調統一的目的。聲樂教學質量和水平最終體現在學生歌唱功底方面，需要教師具備一定的靈活變通能力，針對教學課程內容及學生基礎情況，對聲樂教學方法進行必要的改變和創新，更好地培養學生基本唱功。

最后，利用聲樂教學法能夠從根本上提高音樂專業教師的業務技能和綜合素養。作為音樂教育專業的主要課程之一，聲樂教學課程教育教學過程中，需要結合實際情況，選擇和確定不同的教學方法[2]。通過轉變傳統教學理念、創新傳統教學方法、增強改革和創新動力，實現提升自我和培養學生的目標。因此聲樂教學方法的改進、創新，以及聲樂教學方法的科學運用，將有利于音樂教師整體技能和素養的提升。

二、聲樂教學方法的類別與應用

（一）目標式教學方法

目標式教學方法，指的是聲樂教師在聲樂課程教學過程中，根據學生的知識掌握情況和實際能力需求，分別進行短期、中期和長期教學目標的設置，并在實際教育教學過程中，堅持循序漸進、因材施教的原則，正確引導學生參與學習，并逐漸實現教學目標的方法。目標式教學方法能夠將初期目標與終極目標緊密關聯在一起，在初期目標設置過程中，綜合考慮到最終目標實現因素，進而為學生提供連續、暢通的教學環境，有利于教育教學目標的實現[3]。

目標式教學方法運用過程中，需要做好四個方面的工作：一是堅持因材施教的原則。音樂教師根據教材大綱、內容，結合學生學習實際，分別進行教學目標的設置；二是堅持循序漸進的教學原則。目標設置要依次深入、由淺到深、由簡單到復雜，這樣便于學生對內容的逐步了解和掌握；三是突出示范性特征。目標設置過程不僅要涉及到聲樂方面的基礎理論，而且要涉及到歌唱基本功實踐技能；四是目標設置要體現出系統、全面性特征。目標內容、標準、規范和進度安排要科學、合理，突出實效，與聲樂課程教學相輔相成。

（二）作業式教學方法

作業式教學方法即批改作業式教學方法，教師根據學生的學習情況、聲樂水平，在規定時間學習任務完成之后，要求學生單獨進行聲樂作品的完成，并每學期組織開展3-4次的作業評比大會，通過教師現場批閱、學生相互批閱、現場點評等方法，對學生聲樂課程學習情況進行系統評價。作業式教學方法，不僅有利于學生學習積極主動性的提高，而且有利于學生自主學習能力的提高[4]。因此作業批閱式教學方法，作為音樂教育專業中聲樂教學的核心方法之一，其運用成效顯著，有利于教育教學整體水平的大幅提升。

（三）聽課式教學方法

聽課式教學方法，又稱為相互聽課式教學法，即聲樂課程教學過程中，教師在教學計劃制定過程中，進行定期聽課計劃的設定，目的在于檢驗學生的學習情況，讓學生在聽課中分析自身的不足，并學習和借鑒別人的長處。筆者通過系統歸納，認為聽課式教學方法的主要作用有兩個：一是學生相互聽課，能夠對聲樂課程相關基礎理論和實踐技能有一個系統、全面的把握；二是通過相互聽課，并現場聆聽教師授課，能夠對自身存在的問題予以明確，學習到更多的知識和經驗，為后續的有效學習提供重要保障[5]。

聽課式教學方法運用過程中，教師需要嚴格按照教材大綱、課程內容，并結合學生學習實際、知識水平和技能經驗，開展有針對性的相互聽課活動，讓學生能夠在相互聽課的過程中，去其糟粕、取其精華，學習到更多的知識。例如：當學生發音不準的時候，教師可以予以現場糾正，讓聽課的學生有所啟發，進而掌握更為精準的音符。學生之間的相互啟發尤為關鍵，能夠從不同層面和角度出發，學習和掌握到更為有用的知識、技能，最終達到聲樂教學的預期目的。

三、結語

綜上所述，通過對音樂教育專業中的聲樂課程重要性進行歸納、闡述，并對聲樂教學常見的三種方法進行具體羅列分析可知，聲樂教學方法對于教學質量及水平的提升至關重要。因此，職業學校需要不斷改進和創新聲樂教學方法，提升音樂教育的專業性，培養出專業化聲樂人才，為音樂教育事業作出巨大貢獻。

[1]肖劍.高等院校音樂教育專業聲樂教學模式改革初探[J].教育教學論壇,2010(27):132-133.

[2]劉金柱.高職音樂教育專業聲樂教學中的唱法探究[J].青島職業技術學院學報,2014(01):49-52.

[3]張濤.淺談音樂教育專業聲樂教學的審美教育[J].長春教育學院學報,2013(15):123-124.

[4]王金強.高師音樂教育專業“聲樂教學形式”芻議[J].民族音樂,2009(01):110-111.

[5]李舒.高職院校非音樂專業聲樂教學方法新探[J].音樂時空,2016(09):164-165.

石芳（1979—），河南鶴壁人，本科，鶴壁市機電信息工程學校講師，研究方向：音樂教育。