談奧爾夫音樂教育法在少兒歌唱教學中的運用與實踐

孫淑媛

（陜西師范大學音樂學院，陜西 西安 710062）

談奧爾夫音樂教育法在少兒歌唱教學中的運用與實踐

孫淑媛

（陜西師范大學音樂學院，陜西 西安 710062）

奧爾夫音樂教育是世界最著名、影響廣泛的三大音樂教育體系之一。它的實質是通過節奏讓學生創造他們自己的音樂，并通過一系列不斷深化的表演活動來掌握一些音樂的詞匯。本文將從奧爾夫音樂教育的即興性，多元性以及它的嗓音造型、動作造型這些方面來論述奧爾夫音樂教育在少兒歌唱課中的實踐與應用，并認為其對少兒歌唱教學有很大的借鑒意義。

奧爾夫音樂教育；即興性；多元性；嗓音造型；動作造型

一、特征方面

（一）即興性

使用身體的不同姿勢和動作，來促使學生體驗感受節奏的內在聯系，增強內心體驗與外在運動的協調感，這就是所謂的“人體樂器”或“聲勢”。在奧爾夫音樂教育中經常用沙錘、三角鐵等樂器讓學生自主即興創編節奏，那么在少兒歌唱教學中，我們可以引用這種方式。在發聲練習“mi ma mi”中，孩子們自己一邊唱，一邊用手在頭頂上畫一個半圓，像在頭頂上開花一樣，我發現她們這樣唱出來的“ma”就會更飽滿；唱高音時，孩子們會不自而然的把拳頭有力地打出去，我發現這樣唱出來的高音更加通透有力。

（二）多元性

即本土性。我們在注重奧爾夫音樂教材的學習的同時，更注重奧爾夫音樂與本國各民族特色的結合。《牧羊童》是一首新疆兒歌，那么在教唱這首歌曲前，我先給學生們講解了帶有新疆音樂特色的節奏型，比如說弱起和切分，然后教授了學生幾個簡單的新疆舞蹈動作，隨后在學習這首歌曲過程中，學生們自己又創編了一些動作，很快地學會了唱這首歌曲，這樣既能讓學生們愉快地學習唱歌，又能讓學生認知新疆音樂及舞蹈的特色。

二、教學內容方面

（一）嗓音造型

嗓音造型就是嗓音來形象地反映客觀世界具體事物，以造型為基本手段，使人通過聽覺來欣賞，構成美感形象的藝術。嗓音造型分為節奏朗誦活動和歌唱活動。

1.節奏朗誦活動

（1）由字、詞、句做節奏短句訓練。字即含有字音的各種文字，如姓名、諺語等做成的節奏短句。在姓名游戲《我叫XXX》，每個學生用一個節奏來介紹自己，比如一個孩子說：“我 叫|王小 明（王小 明明），大 家|好—‖”，其它的小朋友一起說：“歡 迎|王小 明|，大 家|好—‖”。這個游戲是一個十分有趣的節奏游戲活動，既能增加同學之間的熟悉感，減少來到陌生環境的緊張感，也能活躍課堂氣氛。

（2）由歌謠、民謠、歌曲做節奏朗誦的訓練。在孩子們對基本的節奏型都有了一定的掌握之后，學習一首兒童歌曲之前，我會首先讓學生們加入樂譜中的節奏來大聲朗讀歌詞，比如說《小小少年》，按照樂譜中節奏，讀的時候就要讀成“小·小少 年—”，這樣既有利于學習理解歌詞含義，又有利于學生準確演唱歌曲，達到學以致用的效果。

2.歌唱活動

即通過使用嗓音周圍的肌肉來體驗音樂。運用嗓音表現帶有情節的歌曲時，要根據歌曲所描繪的情節內容，有意識地控制自己的咽喉肌肉振動，運用恰當的氣息流動方式等發出不同的音色，力度等。

我把《小白船》這首歌編成了一段故事：一天，一朵小小的蒲公英被大風吹到了很遠的地方。風停了，蒲公英睜眼看見周圍一片陌生的景象，便哭了起來。月亮爬上了山頂，像一只彎彎的小船，船上坐著一位仙女和一只小白兔，在仙女詢問蒲公英的情況之后，仙女和氣的說：“別怕，坐上我的船，我送你回家”。他們飄呀飄呀，天微微亮了，但仍然有一顆星星熠熠生輝，像燈塔一樣，蒲公英指著那顆耀眼的星星說：“仙女姐姐，那兒就是我的家”。仙女在這顆晨星的指引下，平安的將蒲公英送回了家。孩子們被我的故事吸引的目不轉睛，這樣他們就理解了歌曲所描繪的情節，接下來，在音量方面，“藍藍的……游玩”要輕聲演唱，“槳兒……也沒帆”要漸強，“飄呀飄呀”最強，最后弱收。在氣息方面，全曲氣息要連貫柔和。在音域較高的聲區，進一步加強氣息流動性。因此，教師要引導學生充分理解歌曲內容，才能讓學生學會用形象的聲音進行表現。

（二）動作造型

動作造型與嗓音造型相似，它通過視覺來欣賞，構成美感形象。在這里，談論聲勢、游戲在我的少兒歌唱教學中的應用。

1.聲勢：以人體作為樂器，通過身體某些部位的運動發出聲音的一種動作學唱。《幸福拍手歌》這是一個典型的聲勢教學案例。在學唱時，我先帶領學生按順序進行了四種最基本聲勢：跺腳、拍手、拍腿、捻指的練習，然后配上音樂《幸福拍手歌》。一開始，我會發布指令，讓學生做一種動作，后來熟練之后，每發布一個指令，讓學生連著做兩種動作，比如拍手和拍腿。最后，我請個別同學創編聲勢動作，比如拍肩、摸頭等。這樣反復幾次下來，這首歌曲也播放了好多次了，學生們也就在快樂的聲勢游戲中學會了演唱這首歌曲。

2.游戲：奧爾夫教學法中，要求每一堂課都要具有典型的游戲，用游戲提高音樂素養。今年暑假，學校邀請了一位來自澳大利亞的校長來講學。其中給我們印象最深的是一個名叫《O Sa Na》的音樂游戲：老師讓我們圍成一個圈，我們一邊唱著《O Sa Na》，一邊跟著音樂律動和節拍傳硬幣，當音樂結束時，手里拿著硬幣的學生就坐在圓圈中間，捂著眼睛去猜音樂再停止時硬幣傳到誰手里。我把這個游戲運用到了我的少兒歌唱課中，孩子們非常喜歡這個游戲，大大調動了孩子們的上課積極性，讓他們能有更大的熱情來投入課堂中，極大地提高了學習效率。

三、結語

我認為少兒歌唱教學應該引用或借鑒奧爾夫音樂教育法，它可以讓課堂充滿了吸引力，讓所有的學生都能互動參與，讓更多的孩子們喜歡唱歌，從而喜歡、享受音樂。在今后的教學中，我將繼續深入學習奧爾夫音樂教學法，讓我的少兒歌唱教學質量與水平能登上一個新高度。

[1] 方少萌.奧爾夫音樂教學法實用教程[M].復旦大學出版社,2014,9.

[2] 王麗新,鐘恩富.奧爾夫音樂教學法本土化研究[M].東北師范大學出版社,2015,3.