新形勢(shì)下高師聲樂(lè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

趙秀榮

（濱州學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，山東 濱州 256603）

新形勢(shì)下高師聲樂(lè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

趙秀榮

（濱州學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，山東 濱州 256603）

高師聲樂(lè)課歷來(lái)是高師音樂(lè)教育學(xué)科中的一門主干課程。長(zhǎng)期以來(lái)，一直沿用著專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)模式，已不能滿足當(dāng)今人才培養(yǎng)的需要。應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，可從注重“師范性”特點(diǎn)、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、選擇實(shí)用性的教材、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、與姊妹輔助專業(yè)相結(jié)合等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

新形勢(shì)；高師聲樂(lè)；教學(xué)模式；改革創(chuàng)新

當(dāng)前，應(yīng)用型本科作為多元化教育的趨勢(shì)之一，理應(yīng)大力發(fā)展。但就高師聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于受專業(yè)音樂(lè)院校辦學(xué)模式的影響，過(guò)多的注重技能技巧，“師范性”不夠突出，忽視了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在很大程度上制約了高師聲樂(lè)的發(fā)展。為此，改變傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式迫在眉睫。

一、更新教學(xué)理念，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

高師聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資而服務(wù)的，不僅要求學(xué)生能唱、能奏，具有豐富的理論知識(shí)，還要求有組織學(xué)校開(kāi)展的各種課外音樂(lè)活動(dòng)的能力。這種新觀念是直接關(guān)系到未來(lái)音樂(lè)教育者而言的，這要比只注重聲樂(lè)技能技巧方面訓(xùn)練要重要得多。

高師聲樂(lè)教學(xué)要切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)的“專業(yè)音樂(lè)院校”式的教學(xué)模式是改革的基本前提。指導(dǎo)綱要中明確規(guī)定：“高師聲樂(lè)教學(xué)直接與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)相聯(lián)系”。高師聲樂(lè)教育者要，逐步建立起由“精英式教育”向“基礎(chǔ)和普及教育”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)出能夠“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)”符合基礎(chǔ)音樂(lè)教育要求的應(yīng)用型人才。

二、改變傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方法

（一）教材選擇是關(guān)鍵

以往的教材多數(shù)是按照專業(yè)音樂(lè)院校學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選的，高師學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以在教材的選擇上應(yīng)有所兼顧。“教材選用要樹(shù)立為學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件的思想，體現(xiàn)為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性聲樂(lè)人才服務(wù)的理念。”[1]基礎(chǔ)音樂(lè)教育新課標(biāo)指出：音樂(lè)教學(xué)的核心為培養(yǎng)學(xué)生的審美理念，以“興趣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。所選教材的內(nèi)容要與中小學(xué)音樂(lè)教育緊密結(jié)合，應(yīng)根據(jù)高師院校音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)選取教材，改變傳統(tǒng)教材選擇上的局限性及單一性。

除上述教材外，還可以選擇一些聲樂(lè)理論教材和聲像教材。如聲樂(lè)發(fā)展簡(jiǎn)史、青少年嗓音保健知識(shí)、聲樂(lè)美學(xué)與教學(xué)法、中外知名音樂(lè)會(huì)、聲樂(lè)比賽等，以及著名聲樂(lè)教育家的上課資料等，可將其視為高師聲樂(lè)教材的一部分。

（二）聲樂(lè)理論是基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)模式多少都存在重技能、輕理論的現(xiàn)象。在新課標(biāo)的指引下，要求基礎(chǔ)音樂(lè)教師不但演唱能力強(qiáng)，更重要的是要儲(chǔ)備更多更廣的理論知識(shí)。隨著高師音樂(lè)教學(xué)改革的不斷深入，應(yīng)將新的聲樂(lè)理論課引入聲樂(lè)教學(xué)中，如聲樂(lè)教學(xué)法、中小學(xué)歌曲的類型與特征、變聲期的發(fā)聲訓(xùn)練方法、青少年嗓音保健以及課外音樂(lè)活動(dòng)輔導(dǎo)理論等。可以利用生動(dòng)、形象的、圖文并茂的多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)化聲樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生提高了自身的綜合素養(yǎng)，為走上工作崗位奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐教學(xué)是保障

“應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系應(yīng)圍繞對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，做到理論與實(shí)踐并重。”[2]組織、編排和表演，定期舉行音樂(lè)會(huì)，參加一些公益活動(dòng)，豐富舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。

組織學(xué)生到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)觀摩，把基礎(chǔ)音樂(lè)教育內(nèi)容引入聲樂(lè)教學(xué)中，盡早接觸基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以獨(dú)立進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、備課和上課，在實(shí)踐中得到鍛煉。提前適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)要求。

三、注重與其它姊妹輔助專業(yè)課相結(jié)合

高校聲樂(lè)教學(xué)絕不能僅注重聲樂(lè)教學(xué)本身，而應(yīng)廣泛與其它姊妹輔助專業(yè)課緊密相結(jié)合，從其它學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為：“聲樂(lè)藝術(shù)是由多種學(xué)科共同組成的一門綜合性學(xué)科，聲樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)是全方位的與其它學(xué)科相交叉。”[3]

（一）注重視唱練耳的訓(xùn)練

由于學(xué)生在藝考前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所不同，多數(shù)是突擊性的，接觸音樂(lè)時(shí)間較短，基礎(chǔ)較薄弱，有些音準(zhǔn)、節(jié)奏比較差，一首新的作品很難在短時(shí)間之內(nèi)完成，影響整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的質(zhì)量，所以要注重學(xué)生視唱練耳的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)辨能力和視唱能力，這樣才能保證聲樂(lè)教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）重視與鋼琴即興伴奏相結(jié)合

基礎(chǔ)音樂(lè)教育要能夠自彈自唱，鋼琴即興伴奏在基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中起著重要的作用。當(dāng)前，多數(shù)高師院校都是在大三、大四開(kāi)這門課，期末考試很少能找到會(huì)伴奏的學(xué)生。如今有很多畢業(yè)生在考教師編時(shí)因不會(huì)伴奏而未能入圍。因此，大一就開(kāi)始接觸，從最簡(jiǎn)單的歌曲和節(jié)奏型開(kāi)始，試著配伴奏，使學(xué)生能夠真正得到鍛煉，激發(fā)興趣，為勝任將來(lái)的工作打下良好基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)與形體舞蹈之間的聯(lián)系

聲樂(lè)是一種綜合藝術(shù)形式，并不是孤立存在的，除了演唱外，還要進(jìn)行形體動(dòng)作的配合表演，演唱者要“聲情并茂，以情動(dòng)聲”，才能詮釋作品的內(nèi)涵，這就要求在高師聲樂(lè)教學(xué)中要加強(qiáng)與形體舞蹈之間的聯(lián)系，讓形體舞蹈潛移默化的滲透到聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生在演唱歌曲時(shí)，聲樂(lè)教師要強(qiáng)調(diào)其表情、形體動(dòng)作與歌曲的協(xié)調(diào)配合，真正體現(xiàn)“藝術(shù)是相通的”。

四、考核方式多樣化

傳統(tǒng)的高師聲樂(lè)考核方法為只演唱一首作品，針對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的師資，高師聲樂(lè)教育考核方式應(yīng)多樣化，重視綜合能力的考核，可分為四部分：即聲樂(lè)理論知識(shí)、藝術(shù)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐（包括教案設(shè)計(jì)與編寫(xiě)、模擬教學(xué)）和聲樂(lè)技能。

聲樂(lè)考試成績(jī)應(yīng)采取“量化評(píng)分”的方法，理論占10%，采取筆試；藝術(shù)實(shí)踐占10%，教學(xué)實(shí)踐占20%，技能占60%。這種考核方式充分體現(xiàn)了多樣化，體現(xiàn)了高師音樂(lè)教育為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是取得良好的學(xué)習(xí)效果的首要前提。聲樂(lè)課比較抽象、枯燥，聲樂(lè)教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，讓學(xué)生易于接受和模仿，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，努力引導(dǎo)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上健康發(fā)展。香港城市大學(xué)岳曉東先生在《大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見(jiàn)》一文中曾指出：“問(wèn)題意識(shí)不等于批判思維，質(zhì)疑精神不等于創(chuàng)新精神。問(wèn)題意識(shí)只是點(diǎn)，而批判思維則可謂面；質(zhì)疑精神可促使人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而創(chuàng)新精神則促使人們進(jìn)一步解決問(wèn)題。”[4]

高師聲樂(lè)教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索、不斷完善的長(zhǎng)期過(guò)程，需要高師聲樂(lè)教育者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式需要不斷創(chuàng)新，既要與時(shí)俱進(jìn)，又要有前瞻性的目光。努力把學(xué)生打造成可用之才，最終實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)教學(xué)的理想目標(biāo)。

[1] 覃乃軍.高校聲樂(lè)課程教材建設(shè)研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,21.

[2] 蔡敬民,魏朱寶.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J].中國(guó)高等教育,2008,12.

[3] 劉淘.民族音樂(lè)學(xué)之于聲樂(lè)學(xué)[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,3:104.

[4] 岳曉東.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].高等教育研究,2004,01.