基于認知心理學分析鋼琴教學的改革途徑

盧 青

（四川音樂學院，四川 成都 610021）

基于認知心理學分析鋼琴教學的改革途徑

盧 青

（四川音樂學院，四川 成都 610021）

認知心理學是一門研究行為或認知背后深層含義的心理學科，其應用范圍廣泛，包含多個研究領域，成為了心理學主要流派之一。在鋼琴演奏教學中，應用認知心理學的理論，可以有效的解決鋼琴演奏教學中的各種問題，提升鋼琴演奏教學效果，提高學生的鋼琴演奏水平。因此，本文首先分析了鋼琴演奏教學中應用認知心理學的意義，并提出了認知心理學視域下鋼琴演奏教學的改革途徑，對提升學生的鋼琴演奏教學水平起到了借鑒和參考作用。

認知心理學；鋼琴教學；鋼琴演奏

一、鋼琴教學中應用認知心理學的意義

（一）符合學生的認知特點

首先，在生理方面，學生的身體素質已經日趨成熟，但鋼琴所需要的手部發育還不夠完善，其力量合格，但靈活性較差。鋼琴演奏對于手指的靈活性要求極高，如果手指不夠靈活，很難進行鋼琴演奏。其次，在認知方面，隨著年齡的不斷增長，學生的心理發展日趨成熟，并且認知能力得到了極大的提升，記憶能力極強，并且思維靈活，對于鋼琴教學能夠起到重要的輔助作用。而在這個過程中，學生的認知能力還會得到不斷的提升，這也就需要在鋼琴教學中，對學生的認知能力和特點有足夠的重視。而認知心理學與學生生理和認知能力的發展相符合，可以更好的起到鋼琴教學的作用。

（二）能夠培養學生的思維能力

在鋼琴教學中，學生的思維能力日趨成熟，其邏輯分析能力和記憶能力都有了不同程度的提升。這種思維能力不僅能夠提升學生學習鋼琴演奏技巧的水平，對學生未來的生活和發展同樣具有重要的意義。因此，鋼琴教師要注重結合認知心理學，培養學生的思維能力，例如，在講解音樂作品的時候，可以將其進行分類，如娛樂性作品和炫技性作品等。除此之外，還可以在鋼琴作品教學中滲透其背景知識等信息，能夠讓學生針對背景知識對鋼琴作品有更深層次的了解，達到培養學生思維能力的目的。

（三）幫助學生集中注意力

學生的認知能力正處于不斷上升的狀態，其學習能力最佳，只要學生能夠集中注意力，其學習水平必然有極大的提升。而對于學生而言，其性格大多活潑，在鋼琴教學中難以集中注意力，這也就成為了學生學習鋼琴演奏技巧的最大障礙。而應用認知心理學的理論，可以有效的激發學生的學習積極性，讓學生在教學的過程中，更好的集中注意力，投入到鋼琴演奏練習中來，提升鋼琴教學效果。

（四）有利于培養學生的聽力水平

對于鋼琴演奏者而言，聽力水平具有重要的意義，只有具備了敏銳的聽力，才能夠保證演奏出效果出眾的鋼琴曲目。而在傳統的鋼琴教學過程中，往往更加注重培養學生的鋼琴演奏技巧，對學生聽力水平的培養不足，不利于學生鋼琴演奏水平的全面提升。而在認知心理學的背景下，不僅注重對學生的演奏技巧進行訓練，還注重對學生聽力基礎能力的發掘，教師可以通過播放一些優秀的曲目，讓學生在享受音樂的過程中，同步培養自身的聽力水平，從而達到學生全方位發展的目的。

二、認知心理學視域下鋼琴演奏教學的改革途徑

（一）構建鋼琴演奏訓練情景

認知心理學認為，教育是需要處于一定的特殊環境中的，對于鋼琴教育而言，鋼琴演奏技巧的教學固然重要，但如果一味地重視技巧教學，學生很容易對鋼琴學習失去信心，因此，要為學生構建一個訓練的情景，讓學生在享受鋼琴曲目的同時，提升學生的鋼琴音樂素養。而當學生對于鋼琴曲目有一定的感悟后，自然而然的就會對鋼琴演奏產生濃厚的興趣，從而激發學生的學習欲望，使學生能夠全身心的投入到鋼琴演奏學習中來。因此，鋼琴教師要注重構建一個良好的鋼琴音樂環境，通過環境影響學生，從而達到提高學生學習水平的目的。

（二）著重講解演奏動作

演奏動作可以提高鋼琴演奏的觀賞性，并且能夠更好的傳達出鋼琴曲目的神韻和內涵，對于提升鋼琴演奏水平具有重要的意義。學生最開始接受鋼琴演奏動作教學，主要是以靜態的動作標準為基礎的，而在不斷深入學習之下，學生的學習內容從靜態的動作標準逐漸轉向了動態的動作標準，是一個循序漸進的過程。因此，在鋼琴演奏教學的過程中，以教師示范等方式進行動作指導，就成為了必不可少的教學環節。在每一個曲目的教學過程中，教師不僅要為學生指導正確的演奏動作標準，還要引導學生的演奏動作與曲目的風格具有一致性，例如，在一些較為高亢激昂的曲目中，要讓學生的動作大開大合，盡顯鋼琴曲目的精神內涵，而在一些較為低沉舒緩的曲目中，則要讓學生通過更少的動作體現出曲目的靜謐感，從而提升學生的鋼琴演奏水平。

（三）采用多種聯系方法

通過理論知識教學很難提升鋼琴演奏技巧，而是需要學生進行長期的鍛煉才能夠得到提升。這也就要求教師注重對學生的鋼琴演奏水平進行訓練，通過針對不同的曲目采取不同的訓練方法，來達到提升學生鋼琴演奏水平的目的。例如，在一些曲目中，可以采取實地練習法的方式，讓學生跟隨教師的動作進行實際操作，并在同學面前進行實際演奏，或是采取程序訓練法，將鋼琴演奏分為多個步驟，依次進行教學，從而提升學生對鋼琴演奏動作的記憶水平。■

[1]梁虹.從內化感知到外化呈現-音樂認知心理學視閾下的鋼琴即興伴奏教學[J].交響(西安音樂學院學報),2017,36,02∶100-104.

[2]雷敏.從認知心理學角度剖析鋼琴學習對兒童心理的積極影響[J].科教導刊,2010,09∶115+120.

[3]留釹銅.提高音樂素質的有效途徑-析“鋼琴集體課”教學[J].鋼琴藝術,2002,06∶36-38.

盧青（1981-），女，重慶人，四川音樂學院副教授，碩士，主要研究方向：鋼琴表演。