小學數學課堂教學的有效性研究

◆張昔文

（甘肅省武威市涼州區永昌鎮劉沛第二小學）

小學數學課堂教學的有效性研究

◆張昔文

（甘肅省武威市涼州區永昌鎮劉沛第二小學）

教學的目的是讓學生在輕松、愉悅的氛圍中有所悟、所獲，取得有效的學習效果。 而興趣是學生有效獲取知識的動力，所以在教學中創設合理情境、開展動手操作、聯系生活實際、開展課外拓展、培養學生興趣，是當前教育工作者提升教學效果的有效途徑。

小學數學 有效學習 興趣

在新課程理念的指引下，一些新的教學模式不斷涌入我們的課堂，如探究式教學、翻轉課堂等，筆者認為，不論哪種教學模式付諸于教學活動，要讓學生有效地獲取知識，取得良好的教學效益，就要設法激發學習的動力——興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在課堂教學中，老師必須寓激發學生的興趣于教學的始終。 做到：“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶在。”濃厚的興趣能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起強烈的求知欲望，是進行有效教學的關鍵。 本文就如何培養學生興趣進行有效教學研究，談談我的觀點。

一、創設合理情境，有效激發興趣

合理的教學情境，能促發學生強烈的探求動機，有利于引發學生的思維能力和創新意識，在教學中應創設恰當的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣和學好數學的愿望。 小學生愛聽故事，可以創設故事情境，好奇心強可以創設問題情境，數學源于生活，用于生活可以創設生活情境……如在教學《分數的初步認識》時，大部分小朋友最愛帶蘋果到學校來吃，于是我抓住這一特點創設這樣的情境：老師有4個蘋果，平均分給2個小朋友，每人分得幾個？（2個）可以用整數2來表示。 老師有2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得幾個？（1個）可以用整數1來表示。 老師有1個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得幾個？（半個）還可以用整數來表示嗎？ 使學生感到半個是不能用整數來表示的，這樣學生在較熟知的生活情境中快樂的投入到學習中來。

二、開展動手操作，有效提升興趣

“好動”是每個孩子的天性。 數學教學過程中抓住這一特點，先讓孩子們“動”起來，以有效提升孩子的探求興趣。《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。 數學教學中要為孩子們提供“做”數學的機會，使學生在具體的操作、整理，分析和探索交流活動中，變抽象為具體，獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現有效學習，因此，在教學中要讓“講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓老師成為導演，讓學生成為演員。”如在教學《10以內的加減法》時，充分給孩子們分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、圈一圈、拼一拼等操作活動，使一些抽象的數學知識形象化，具體化。 使學生在操作中多感官感知新知識的來源與發展，體驗到參與之樂，思維之趣。

三、聯系生活實際，有效收獲興趣

數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實際。”因此，在數學教學中教師必須注意從學生身邊的生活情境和學生感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，把數學內容與數學生活聯系起來，從小培養學生用數學的眼光觀察生活，用數學的頭腦思考生活，用數學的思維解決生活，讓學生感知到生活中處處有數學。如：在學習了《元、角、分》后，在教室里創設購物小超市，讓學生充當銷售員和購買者進行現場購物，通過學生自主購買喜歡的物品的過程既學會了元角分的換算，同時又學會了元角分的簡單計算，整堂課都在學生熟悉的生活情境中進行，使學生感覺到數學與生活的聯系，進一步體驗學習數學的樂趣。

四、開展課外拓展，有效鞏固興趣

作為新時代的教師，應突破傳統教學空間的限制，積極開展拓展性課程研究，有效促進教學效果的提升。課外拓展，旨在借助其擴大學習范圍，增強思維深度，感知數學領域及某領域內部分內容間的聯系，豐富教學內涵，進一步提升學習興趣，養成自主探究和發展求異思維的能力。 如在學習了整十，整百數的認識和測量的知識后，展現測量與數的關系，米、分米、厘米的關系相當于百位、十位、個位的關系；學習時鐘的認識時不僅要讓學生認識鐘表的時、分、秒，還要讓學生會看時間，會換算時、分、秒；在課外拓展中也可借助趣味數學或腦筋急轉彎問題來培養學生思維的積極性和敏捷度，如在學習了“10以內數的認識”，出示：有1堆桔子，2堆蘋果，3堆梨，合在一起是（ ）堆（1堆）；又如：學習了“時、分、秒的認識”后，出示：煮熟2個雞蛋需用5分鐘，煮熟4個雞蛋需用（ ）分鐘（2分鐘）。 這樣，學生不僅掌握了知識，又鞏固了興趣。

總之，如孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。 作為小學數學教師要從教材內容和學生的實際出發，運用各種合理的方法，抓住孩子們的認知特點，靈活運用教學手段，培養和激發他們的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，取得有效的教學效果，使每一位孩子將來都成為社會的棟梁之材，造福社會。

[1]崔允漷.有效教學.

[2]馮衛東，王亦晴.情境教學策略.