小學語文情境化課堂教學方法研究

◆董彬芳

（鶴壁市鹿鳴小學）

小學語文情境化課堂教學方法研究

◆董彬芳

（鶴壁市鹿鳴小學）

情境化語文課堂教學有利于激發小學生語文學習的興趣，提高課堂教學的效率。 詳細分析了小學語文情境化課堂教學的重要性，并且提出了實現小學語文情境化課堂教學的具體措施。

小學語文 情境化課堂教學 措施

一、小學語文情境化課堂教學方法研究的重要性

在經濟全球化的背景下，語文教師在課堂教學中采用情境化教學方式事關重大，它是時代進步的象征。情境化課堂教學是小學語文教學中的重要內容，從當前的小學語文情境化課堂教學來看，很多小學語文教師忽視了情境化課堂教學對于學生成長的重要作用，他們沒有認真地從語文課文中尋找情境化課堂教學的素材，這就導致了小學語文課堂教學死氣沉沉，小學語文情境化課堂教學難以實現，面對這種情況，小學語文教師應當正確認識情境化課堂教學的重要意義，然后靈活地采取各種措施來實施情境化課堂教學，激發小學生的語文學習興趣。

二、實現小學語文情境化課堂教學的具體措施

（一）教學情境與時代接軌

互聯網為人們搜集信息資料提供了多種渠道，語文教學也必須緊隨時代步伐，關注社會熱點，將時代感融入教師創設的情境中。 在小學語文教學中，優秀的教師能夠用語言調動學生的學習積極性，營造鮮明生動的場景感，實現教學情境與時代的接軌。 教學情境與時代的緊密結合是語文教師開展情境化教學的必備能力，善于掌握社會熱點、語文考試重點的教師能夠有效創設語文教學情境，提高學習的效率。

（二）通過朗讀語文課文實現情境化課堂教學

我們知道，朗讀是實現情境化課堂教學的重點內容，小學生在朗讀課文的過程中既能夠融入教學情境，對課文的整體有所了解，又能夠深刻感受作者的思想情感，所以小學語文教師應當鼓勵學生開口朗讀，這樣有利于實現小學生的情境化課堂教學。

我們發現，有的小學語文教師忽視了朗讀對學生實現情境化課堂教學的重要作用，語文老師沒有給學生留下足夠的朗讀時間，他們通常對課文直接進行分析，這就使得小學生失去了融入課堂教學情境的機會。 為了實現小學語文教學中的情境化課堂教學，小學語文教師應當給學生留下足夠的朗讀機會，鼓勵學生通過朗讀來融入教學情境。 例如，當小學生在學習《2008，北京！》這篇文章的時候，語文教師就可以讓學生以朗讀的方式來實現情境化課堂教學。 語文教師：“同學們，今天我們要學習的是《2008，北京！》這篇課文，大家先一起有感情地朗讀一下這篇課文，然后感受作者的思想情感，在朗讀的過程中你們一定要注意對作者情感的把握，盡可能地融入作者所描寫的情境當中，然后思考一下這個問題：讀了課文，你感受到了什么？”說完以后，語文老師給大家起了個頭，全班同學就開始非常認真地朗讀課文了，由此可見，情境化教學有效的提高了小學語文課堂教學效率。

（三）創設教學情境，形成開放性課堂

在小學語文課堂教學中，語文教師應當耐心地引導學生參與課堂學習，對于一些性格內向、不愿意與人交流的孩子，小學語文教師可以以好朋友的角色去和他交流，幫助他們創設有趣的教學情境。 例如，當小學生在學習一年級語文教材中的漢語拼音部分的知識的時候，小學語文教師就可以將這些漢語拼音形象化，從而到達創設有趣教學情境、激發小學拼音學習興趣的目的，語文教師在講解“aoe”的時候，語文教師可以通將“o”形象化為早晨公雞鳴叫的聲音，然后讓小學生跟著老師的嘴型讀拼音，“e”可以形象化為一只在水里游來游去的鵝，“a”可以形象化為一個站著唱歌的小女孩，這種方式既可以讓小學生更加形象地學會“ao e”，又可以為學生營造了輕松的語文課堂氛圍，非常值得其他小學語文教師學習。

（四）樹立明確的教學目標

情境創設要有利于學生的三觀的樹立、情感態度的培養以及創新思維的鍛煉，因此，小學語文教師應當樹立明確的教學目標，積極創設有趣的教學情境。 例如，當小學生在學習《桂林山水》這篇文章的時候，小學語文教師應當明確教學的目標：第一，學會課文里面新增的生字詞。 第二，了解《桂林山水》這篇文章的主要內容，這種教學方式有利于為情境化課堂教學做好準備，從而提高教學效率。

（五）增強師生互動，通過提問創設情境

提問對于加深小學生對語文課文的理解有著十分重要的影響，它既能夠增加師生互動，又能夠為學生創設有趣的教學情境，因此，小學語文教師應當認真研究提問技巧在語文課文教學中的靈活應用，然后激發學生的語文學習興趣，提高小學生的語文學習成績。 例如，當小學生在學習人教版一年級語文教材中的《春夏秋冬》的時候，語文教師就可以提前設置好各種問題，然后將其靈活應用到語文課文教學當中。 首先，小學語文教師可以通過幻燈片給學生展示有關四季的景色，當同學們在欣賞美麗的四季的時候，語文教師就可以進行提問：“同學們，大家欣賞了四季的圖片，大家覺得這四個季節的景色美嗎？”小學生異口同聲地說到：“美！”此時，語文教師繼續提問：“那么你們知道春、夏、秋、冬四季分別有什么特點呢？ 哪位同學可以來總結一下？”王剛同學舉手回答到：“春天是萬物復蘇、鳥語花香的季節，到處都是綠油油的一片；夏天非常炎熱，知了會不停地鳴叫；秋天是成熟的季節，很多果子都會在這個季節成熟，而且到處落葉紛飛；冬天比較寒冷，北方地區會下雪，小朋友們會一起玩兒堆雪人的游戲。”當王剛同學回答完以后，語文教師非常認可地點點頭，語文教師說到：“同學們，大家回答得非常棒，今天我們要學習的就是《春夏秋冬》，大家翻開書本一起走進美麗的四季。”整節課堂進行得十分順利，由此可見，小學語文教師應當靈活地將提問應用到語文課堂教學當中，這既有利于實現情景化課堂教學，又有利于培養學生的語言表達能力和想象能力。

（六）通過現代化信息技術實現情境化課堂教學

小學語文教師應當充分利用各種現代化的技術實現情境化課堂教學，例如，當小學語文教師講解語文教材中的《快樂的節日》這篇閱讀文章的時候，語文教師就可以先用多媒體給學生展示多種多樣的節日圖片，如春節、國慶節、中秋節、端午節，當然，語文教師還可以將一些國外的節日放到幻燈片中，這樣有利于讓小學生了解各種各樣的節日，從而樹立起較強的民族自豪感。當小學生看完這些圖片以后，語文教師說到：“同學們，今天我們要學習的是《快樂的節日》，大家都一定都非常喜歡過節，請大家翻開書本......”同學們在小學語文教師的帶領下進入了這篇文章的學習，整節課堂進行得十分順利，同學們也紛紛舉手回答問題，由此可見，充分利用多媒體技術來創設情境有利于激發小學生的語文學習興趣，從而提高他們的學習成績。

三、結束語

總之，語文是一門非常重要的學科，工具性以及人文性是語文的特點，小學語文教師應當根據語文學科的特點來積極實施情境化課堂教學，全方位和多角度地創設教學情境，這有利于陶冶學生的情操，提高學生的整體素質，推動學生的全面發展。

[1]潘小梅.充分發揮小學語文課堂中情感教育的作用[J].學生之友，2011，（05）.

[2]李明鏘.小學語文教學中的情感教育探索[J].教師，2010，（17）.

[3]陳偉.試論小學語文教學中的情感教育[J].四川教育學院學報，2001，（04）.

[4]帥曉梅.試論情感在語文教學中的作用[J].株洲師范高等專科學校學報，2000，（04）.

[5]杜亞群.小學語文課堂情境教學的觀察與思考[J].語文學刊，2014，(10).