課堂教學(xué)中的朗讀策略

◆丁芙蓉

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)中心幼兒園）

課堂教學(xué)中的朗讀策略

◆丁芙蓉

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)中心幼兒園）

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)段閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)。 而能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文則，是對一個語文老師的基本要求。

課堂教學(xué) 朗讀 情感

在實(shí)際的教學(xué)中，并不是所有的語文老師都能把學(xué)生的朗讀指導(dǎo)得娓娓動聽。 有的朗讀時一字一頓，緩慢沉重；有的自始至終都是同樣的語速和語氣，讓人感覺壓抑、乏味。 如何才能在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生感情飽滿的朗讀呢？

一、理解重點(diǎn)詞語指導(dǎo)有效朗讀

“請同學(xué)們有感情地朗讀這一自然段。”這是在課堂上經(jīng)常聽到老師對讀課文的要求。 可是怎樣才能讓學(xué)生把課文讀出感情，怎樣才算是讀出了感情呢？ 如果之前教師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生也沒有真正體會到課文的主旨，那么感情從何來呢？ 有的老師指導(dǎo)朗讀沒有得到要領(lǐng)，只注重了聲音的形式等表層朗讀技巧，而忽略了語言的內(nèi)涵和學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，這樣的指導(dǎo)即使有一些效果，那讀的也是非常的勉強(qiáng)。 有的學(xué)生甚至認(rèn)為朗讀聲音越大就越有感情，在課堂上就聲嘶力竭的朗讀，讓人聽著十分費(fèi)勁。 朗讀不是簡單、機(jī)械、生硬的強(qiáng)調(diào)，而要建立在恰當(dāng)?shù)睦斫馍稀?教學(xué)中要利用句子中的重點(diǎn)詞語指導(dǎo)朗讀，如果句子中出現(xiàn)了“多么、更、一定、非常、特別、十分、那么”等字詞的時候，教師可以這樣引導(dǎo)：抽一個人讀一讀，讓其他的孩子聽一聽他那個詞讀得比較重？ 讓學(xué)生在這個詞的下面做上了重點(diǎn)記號，然后全班同學(xué)再練習(xí)讀一讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生從想象中體念情感

想象力是在人頭腦中創(chuàng)造一個念頭或思想畫面的能力。 我們在教學(xué)寫景類的文章時，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，讓學(xué)生在頭腦中想象出相應(yīng)的情境，從而更好的理解文章內(nèi)涵，使其受到情感熏陶。《荷花》是一篇很樸實(shí)又很美的散文，它描寫公園里一池生機(jī)勃勃的白荷花和表達(dá)“我”看荷花時的感受。 在理解白荷花開放時的三種姿態(tài)時，我依次向?qū)W生展示了三幅不同姿態(tài)的栩栩如生的白荷花圖畫，用充滿激情的語調(diào)和表情的范讀，使學(xué)生的想象得以誘發(fā)，引發(fā)了學(xué)生感情上的共鳴，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。

師：看！ 這半開半合的荷花多像個……

生：含羞答答的小姑娘！

師：我們都用鼻子去聞一聞，哇——好香呀！ 你們喜歡嗎？

師：咦，這嫩黃色的小花托是什么？

生：小蓮蓬！

師：瞧！ 躲在里邊的小蓮蓬探出頭來了！ 真像個——

生：張開笑臉的胖娃娃在向我們打招呼呢！

師：看到這里，你們高興嗎？ 你的心情怎么樣？

這時，想象的欲望不但作用于學(xué)生的感官，而且作用于他們心靈了。 我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過范讀、自由讀、指名讀、小組讀、全班讀等多種形式的朗讀，把荷花的美和對荷花的愛從讀中表達(dá)出來，并在朗讀的過程中加深對語言文字的理解，受到美的熏陶。

三、層層推進(jìn)讓朗讀漸入佳境

“正確流利有感情地朗讀課文”，其“正確”“流利”“有感情”，既體現(xiàn)出了對朗讀的不同層次的要求，也體現(xiàn)了指導(dǎo)朗讀的順序。“正確”是要求朗讀要“讀對”，是朗讀最基本的要求。 讓學(xué)生做到把字音讀準(zhǔn)確，做到不錯字、不丟字、不添字，輕聲、兒化等正確。“流利”是要求朗讀要“讀通”，也就是我們通常講的讀通順。 學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能把文章讀流利，還可以抽一些同學(xué)個別展示，其他同學(xué)評議，在讀中相互比較、相互啟發(fā)，一個學(xué)生讀得到位了會立刻感染大家，讓大家豁然開朗。教師應(yīng)及時點(diǎn)評，以點(diǎn)帶面的進(jìn)行指導(dǎo)。“有感情”是朗讀的最終目的。 通過朗讀，讓學(xué)生品味文章的句段，感知文中的形象，理解文章的思想內(nèi)涵。

四、借助媒體把握朗讀基調(diào)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對新鮮事物有著天生的興趣，多媒體通過圖文、動畫、色彩及音響等形式對學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中。 在課堂上，老師利用多媒體課件，制作一些相關(guān)的圖片或視頻，視聽結(jié)合，使學(xué)生身臨其境。 如《秋天》是一篇畫面優(yōu)美，語言精煉活潑的短文，怎樣讓學(xué)生進(jìn)行整體感知呢？ 在學(xué)生對課文讀順后，我出示課件：藍(lán)藍(lán)的天空中飄著幾朵白云，一棵高大的梧桐樹，葉子已經(jīng)變黃并隨秋風(fēng)飄落，有的落在地上，有的落在水里，地上的螞蟻和水中的小魚在游戲，金黃稻田一望無際，像大海的波浪。 讓學(xué)生邊看圖邊聽范讀，創(chuàng)設(shè)了一種意蘊(yùn)優(yōu)美的朗讀意境。 學(xué)生在盡情欣賞畫面時，腦海里產(chǎn)生出一幅幅美妙地圖畫，心情也隨之開朗，輕快起來。這樣，學(xué)生的視覺、聽覺，全面調(diào)動，豐富的想象力也激發(fā)起來了，課堂氣氛活躍，一雙雙小手高舉，爭著要讀給大家聽。

總之，要想提高學(xué)生朗讀的技能，就需要教師多方面和多層次地努力，不斷地挖掘探索，嘗試多種指導(dǎo)朗讀的方法，以便更好地實(shí)現(xiàn)朗讀的目標(biāo)。

[1]付紅宇.讓朗讀點(diǎn)亮語文課堂——閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)策略探究[J].語文教學(xué)通訊，2012，(03).