淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

◆姜效春

（吉林省四平市鐵東區(qū)二龍湖學(xué)校）

淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

◆姜效春

（吉林省四平市鐵東區(qū)二龍湖學(xué)校）

我國(guó)的教育家、思想家，在很久以前就已十分重視對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”而創(chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新 思維能力

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)

良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是教師高潮的教學(xué)藝術(shù)得體現(xiàn)。 正如名人所說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)思的過(guò)程，若起伏跌它，有張有弛的流動(dòng)感，若清新別致，能充溢著靈動(dòng)和詩(shī)意的光輝，則必將營(yíng)造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。 對(duì)學(xué)生的思維能力的開發(fā)將大有裨益。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。 良好的開端是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開端。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。 例如，在教學(xué)蘇霍姆林斯基《給女兒的信》時(shí)，我首先采用播放歌曲《兩只蝴蝶》，優(yōu)美的旋律很容易就將學(xué)生帶入到思維活躍的境界。 然后，利用古老的傳說(shuō)《梁祝》對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓大家對(duì)人類美好的情感愛情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。 并且對(duì)學(xué)生說(shuō)：愛情，是人類一個(gè)永恒的話題，也是古往今來(lái)文人墨客筆下每每出現(xiàn)的精彩之處，無(wú)論是才子佳人抑或是生死相依，都令人唏噓不已，感嘆至深，今天，老師就和大家一起來(lái)談?wù)勥@個(gè)令大家憧憬的話題——愛情。 其實(shí)學(xué)生在青春期，都對(duì)這個(gè)朦朧的詞語(yǔ)頗有興趣，這樣，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.善于捕捉思想火花，因勢(shì)利導(dǎo)激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。 一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，懶于動(dòng)腦，可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花，教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花，點(diǎn)亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。 例如，教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機(jī)智。 這是，平時(shí)成績(jī)較差的一位同學(xué)小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來(lái)，請(qǐng)他把自己的想法說(shuō)給大家聽，他膽怯的站了起來(lái)，低下頭，不敢說(shuō)。 我又進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說(shuō)出來(lái)供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說(shuō)不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的。”聽了這話，大家報(bào)以熱烈的掌聲。 而這位同學(xué)漲紅了臉兩眼熠熠閃光。 此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。 這一問一答，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

二、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練，是行之有效的途徑

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)感知——體驗(yàn)——理解——運(yùn)用的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。 如何訓(xùn)練學(xué)生思維能力呢？ 筆者作了以下幾點(diǎn)探索：

第一，訓(xùn)練思維的敏捷性。 思維的敏捷性是指思維的速度快，對(duì)問題迅速做出反應(yīng)。 敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能形成的。 在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久的加以訓(xùn)練。

第二，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性。 思維的獨(dú)特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨(dú)到見解的分析判斷。

教師還要善于設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)問題，既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。 使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。 讓學(xué)生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。 例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我提出，作者在文中描述了故鄉(xiāng)的破敗，少年閏土和中年閏土的巨大差別，楊二嫂的巨大變化，究竟是想寫什么呢？ 學(xué)生的思維開始拓展，能力就漸漸形成了。 教師善于問，學(xué)生善于思。在問答中授之設(shè)疑之法，于平淡中見疑，于無(wú)疑處生疑。 這樣的思維成果才會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不滿足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。 其方法是：抓住矛盾加以展示。 對(duì)立的事物互相排斥，容易引起思考，無(wú)論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細(xì)節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。 例如，學(xué)習(xí)《孔已己》時(shí)，教師提出“孔已己既穿長(zhǎng)衫為何站者喝酒？ 既窮為何穿長(zhǎng)衫？”這一問挑起矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生碰撞，陷入了積極思考，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”這一筆，實(shí)乃用心良苦，濃縮了孔已己整個(gè)精神世界和社會(huì)處境。 通過(guò)探究學(xué)生不僅理解了作品的深意，也學(xué)會(huì)一種質(zhì)疑探究的方法——于矛盾之處生疑探疑，進(jìn)而鍛煉思維的深刻性。

總之，“讀書學(xué)習(xí)貴在思索探究，教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生從無(wú)疑到有疑、再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑的反復(fù)遞進(jìn)，不斷深化的思維過(guò)程。 語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是在這個(gè)探究過(guò)程中，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。