小學英語課堂提問有效性芻議

◆任永潔

（甘肅省岷縣文斗九年制學校）

小學英語課堂提問有效性芻議

◆任永潔

（甘肅省岷縣文斗九年制學校）

教師的有效提問是一種重要的教學手段，貫穿于整個教學活動中。 教師應正確把握提問點，選擇合適的提問方式，面向全體學生，及時收集和處理提問后學生的反饋，從而提高課堂提問的有效性和課堂教學的質量。

課堂提問 面向全體 形式多樣 注重反饋 有效教學

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決十個問題更重要?！苯處煹挠行釂柺且环N重要的教學手段，能夠激發學生學習英語的興趣，調節課堂學習氣氛，啟發學生積極思維，從而促進師生之間、生生之間的互動。 同時通過學生的回答，教師能夠及時了解學生的學習情況，及時調整教學思路。

一、正確把握提問點，激發學生學習興趣

合適的課堂提問，使學生能夠積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。 因此，在課堂提問中，教師要盡量根據課程的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計一些與教學內容貼切具有引導性、啟發性的問題，激發學生的好奇心，引起他們興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生都能充分發揮其學習潛能，使他們的學習收到事半功倍的效果。

1.導入新課時提問。 在導入新課時，我們往往采用設問的方法，激起學生渴望、追求新知的強烈愿望。例如，在教學閩教版第五冊Unit 8時，我就是用提問導入的方式進行新課教學。 結合新課內容，我設計了以下問題：

Where are you from？ How is the wea ther inWuyingshan/Fujian/…

從學生的回答中逐步引出問句：How istheweatherinspring/summer？ 并和學生一起找出答案：It＇swarm/hot/…inMarch/June…最后問句和答句以表格的形式進行歸納總結。 這些都為新授內容學習作了鋪墊，并由此很自然地導入到新授內容：How is the wea ther in fall？ How is the wea ther in winter？這樣由復習舊知識導入新知識，既符合

這樣由復習舊知識導入新知識，既符合小學生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則。

2.過渡處提問。 教師在教學時，從一個知識點過渡到另一個知識點要銜接自然，否則學生會聽得不明白，跟不上老師的思路。 因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而是利用現有知識，結合已學知識去創新。

３.突出重點時提問。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現什么也學不清的現象。備課時，教師應先找出教學內容的重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。例如，教學閩教版第五冊第４課時，本課的重點是：He’s/She’s/I＇mfrom…針對上述重點我設計了以下問題：Who’she/she? WhereisPeter/Sallyfrom？

而這些問題的回答正是本課的重點。 從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度。 根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。

二、面向全體提問題，注意學生個別差異

課堂提問不能是隨意而為，而是應該緊緊圍繞教學目標進行，使全體學生都能積極參與。在教學閩教版小學英語第五冊《Unit６Askingtheway》課文對話時，我們可以面向全體學生提問“Where do you go？Where is the…If you don’tknow the way，howcanyouask？ 和How can you answer？”這些問題，可先讓尖子生將所學的問路方法進行歸納，幫助后進生回顧舊知，為引導他們學習新知，回答后面的問題作鋪墊，再讓學生聽錄音， 回答問題“How can we get to thetrain station？ Where is the busstop？ Which bus canItake？”問題提出后，留一定時間讓學生思考，并在小組內討論。

三、課堂提問形式多樣，問題富有啟發性

課堂教學中的主導因素在于教師，但學生的主體作用不容忽視。 在課堂教學中，我們應改變以往單一的師生問答的方式，多鼓勵學生向教師提問。 同時課堂提問的設置要盡量避免單一的提問模式，不是所有的提問都是用YesN o來回答的，這樣的答案過于簡單。 也不宜每個問句都需要完整的回答，有時難度較大，特別是中低年級的學生，常常不會注意到語法方面的問題。教師可以用填空的形式或者選擇的形式，降低回答的難度。 除了這些常用的提問方式，教師還可以用圖表、連線等形式提問。 運用一些課堂小游戲提問，例如，我在教學關于身體部位的單詞時，沒有立即呈現身體部位的圖片，而是在玩猜猜看的游戲中給出信息并提問，What’sthis？ /What cany ousee？ 學生猜身體部分，從而引出新授單詞face，eye，nose，ear，mouth。

四、關注學生的反饋，提高課堂提問效果

提問要及時反饋。 學生回答問題出錯時，可及時糾正，但也不能見錯就糾，這樣會打斷學生英語思維的連貫性。 對于回答不全面的問題，可讓其他學生補充或大家共同討論，必要時教師給予啟發、幫助。

總之，提問是課堂教學的重要組成部分，它能啟發學生的思維，激活學生的知識，給予學生成功的體驗，保持學生學習的熱情。 因此課堂問題的設計與提問應從學生實際出發，以激發興趣，開發思維為原則，讓提問發揮其課堂作用，真正實現它們的有效性，在小學英語課堂上盡情綻放光彩！

[1]馮克誠，于明.課堂教學組織調控技巧全書.國際文化出版公司.1996.