小學語文教學中學生創新思維能力的培養策略研究

◆常 婷

（成都市光華小學）

小學語文教學中學生創新思維能力的培養策略研究

◆常 婷

（成都市光華小學）

立足于小學語文教學現狀，從搭建創新空間、挖掘學生創新潛能力、引導發散思維三個方面，闡述了新課改下小學語文教學中學生創新思維能力的培養策略，深化小學語文教育教學改革。

新課改 小學語文 創新思維能力 培養策略

小學生處于個性發展的特殊期，強化學生創新思維能力的培養，是促進其全面發展的重要基礎，也是新課改下小學語文教育教學改革的重要內容。 在筆者看來，小學語文教學中，學生創新思維能力的培養，著力點在于搭設創新平臺、挖掘創新潛力、放飛創新“翅膀”，讓學生有創新發展的主動性。

一、踐行“生本”理念，搭建創新空間，激活學生的創新思維

在新課程改革的大背景之下，學生語文核心素養的培養，關鍵在于創設良好的內在環境，為創新思維能力的培養搭建平臺。 教學是師生教與學的互動過程，踐行“生本”理念，就是以學生為主體，以開放式多元化語文課堂，激活學生的創新思維，進而實現學生語文核心素養的培養。 創設情境是搭建創新平臺的重要途徑，也是盤活教學資源，以情境帶動情感，以情感感染學生學習的有效手段。

在情境中，為學生點燃思考的欲望，搭建創新的空間。 學生在思考中得到創新思維的鍛煉，逐漸培養學生的語文核心式樣。 在筆者看來，小學語文教學的創新點，在于搭建開放式的語文課堂空間，為學生創新思維能力的培養，提供良好的內外環境。 小學生情感豐富，在情境教學中，激發學生的情感，進而促進創新思維的迸發。 學生活躍起來了，思維也就會跟著活躍起來，實現教與學的良性互動。

例如，在“鳥的天堂”的教學中，教師通過多媒體播放“海島上鳥大量棲息”的視頻，將學生帶入鳥的天堂。 學生在感受鳥兒歡快歌唱、飛翔的同時，讓學生有種身臨其境的感覺。 欣賞美景的過程中，激發求知的欲望。 教師抓住學生的情感、點燃學生的激情，引導學生帶著思考、帶著探究，去主動閱讀文章，探究文章的主旨。 學生可以是小組合作的方式，展開討論交流，也可以自主探究的方式，深入學習。 通過“探”與“學”，搭建起學生創新思維培育的良好平臺。

問題1：巴金爺爺幾次經過鳥的天堂？ 看到的景象有什么不同？

問題2：作者是按游覽的順序寫的。 可以分為幾個部分？

通過簡單的兩個問題，就將文章的脈絡引導展現的一清二楚。 在問題的引導之下，學生有了創新性思維的空間，能夠在問題中理清課文的脈絡，進而深入對文章的閱讀及理解。 這樣的“探”與“問”提高了教與學的良性互動，也為學生搭建了創新思維的空間。 小學生在語文課堂上缺乏激情，很大程度上在于教師的“問”平淡無奇，難以激發學生的興趣；教師的情境“無興趣點”，弱化了學生積極參與的主動性。 為此，教師要善于用“問”去開啟學生的思、用思去激發學生創新思維的培養，進而實現有效語文教學。 在“鳥的天堂”的課堂教學中，學生在教師的“情境”“問”的促進之下，有了更加開闊的思維空間，更了更加積極主動地學習態度，盤活了課堂教學。

二、鼓勵“質疑”，挖掘學生創新潛力，發展學生創新能力

教師作為學生學習的促進者，要善于激發學生的質疑興趣，讓學生在思考中提出“疑問”，在疑問中提高學習的有效性。 學生在語文學習的過程中，不僅僅是被動的接受，而更多地是創新思維能力的培養，帶著思考去分析問題、解決問題，進而提高語文學習能力，這是發展學生創新能力的關鍵。

小學生思維活躍，對事物有獨立的思考，這就為“質疑”提供了契機，成為教學開展的重要資源。 教師通過學生的“質疑”，創設問題情景式教學，讓學生在問題的探究中，提高學習效率。 并且，在思考中，學生的思維得到拓展，進而在創新思維的培養中，分析問題、解決問題，實現有效學習。 因此，教師在語文教學中，要挖掘學生創新潛能力，發展學生創新能力，讓學生的能力發展有更加開放的環境，有更加自由的個性空間，這樣的語文教學，才能促進學生全面發展。

例如，在“新型玻璃”的教學中，學生在閱讀中，就有疑問：“什么新型玻璃？ 新型玻璃有什么作用。 在這樣的疑惑促使之下，學生們的思維更加活躍，更加積極主動地投入到學習中去。 學生在閱讀的過程中，圍繞著“疑問”展開，進而帶著思考去解答，尋找自己想要的答案。 在整個教學中，學生的積極性非常高，不僅僅是文章內容的豐富性，也是在“疑問”的驅動之下，學生的思維打開了。 在思考中得出答案，在創新思維能力的培育中，提高學生的學習熱情。

三、緊扣學生個性發展，引導發散思維，放飛創新的“翅膀”

小學生個性要強，但活潑好動的特點，強調教師在學生創新思維能力的培養中，應緊扣學生的個性發展，通過發散思維的有效引導，讓學生更好地放飛創新的“翅膀”。 從實質而言，創新思維與想象有著緊密的關系，想象是創新思維的翅膀，是推動翅膀展翅高飛的重要力量。 為此，教師在教學中，應引導學生想象，發散思維的空間創設。

平淡無奇的語文知識點，也蘊含著豐富的知識內容。 通過聯系生活，將想象的空間進行延伸，進而在教材知識的基礎之上，進行知識拓展，獲得更加多樣化的語文知識，提高學習的有效性。 語文學習是一場旅行，是感受語文魅力，獲得學習快樂的過程中。 這樣的學習心態，才能更好地實現學生創新思維能力的有效培養。 小學生處于個性發展的特殊期，如何在契合其個性發展的基礎之上，搭建創新思維的發展空間，直接關系到有效教學的構建。 為此，教師要善于培養學生敏銳的觀察力，能夠在日常的生活中，抓住生活元素，并運用到語文學習中來。 與此同時，教師要將枯燥無味的語文知識豐富化，讓學生感受到語文知識的魅力。小學生的實踐能力強，教師要善于引導啟發，進而促進學生更好地思考，在聯想中釋放自己的情感。

例如，在“賣火柴的小女孩”的教學中，文章的結尾讓人意味深長，同時也給學生留下來巨大的想象空間。 為此，教師在教學的組織中，可以抓住學生活潑好動、思維活躍的個性特點，引導學生展開想象：“圣誕夜的小女孩，她的命運結局是怎樣？”。 學生在展開想象的過程中，一方面，要認真閱讀文章，并對文章有一定的理解；另一方面，展開想象，是學生情感融入，展開想象的過程。 學生想象：“小女孩凍死在街頭；小女孩被好心人帶回家，并收養了她……這樣的想象，豐富而富有情感，充分體現了學生創新思維能力下，大膽想象的結果。 因此，緊扣學生個性發展，引導發散思維，放飛創新的“翅膀”。

總而言之，學生是獨立的個體，有自己的思想、情感，強調語文核心素養的培養中，應突出創新思維能力的有效培養。 在筆者看來，小學語文教學中學生創新思維能力的培養，關鍵在于依托多樣化教學，搭建開放式課堂，為學生創新思維能力的發展，提供良好的內外環境。 并且，教學是教與學的良性互動，教師應緊扣學生的個性發展特點，放飛學生創新思維的“翅膀”，收獲語文學習的快樂。 學生的全面發展，離不開創新思維能力的培養，這是語文核心素養培養的關鍵所在，更是新課改下語文教育教學改革的重要突破口。

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