淺議如何提高小學語文朗讀教學效率

◆孫永娟

（河北省樂亭縣姜各莊鎮北五村小學）

淺議如何提高小學語文朗讀教學效率

◆孫永娟

（河北省樂亭縣姜各莊鎮北五村小學）

小學語文朗讀教學中要注重朗思相結合，開拓學生的閱讀視野，將朗練相融合，使學生對朗讀產生濃厚的興趣，積極主動投入到朗讀教學中，使學生學會朗讀技巧，引導學生理解重點詞匯再進行朗讀，使學生深入理解朗讀的內容，使學生的理解能力有所提高。 通過一系列的教學策略，解決以往朗讀教學中存在的問題，從而有效提高朗讀教學效率。

小學語文 朗讀教學 問題 策略 教學效率

在以往的小學語文朗讀教學中，教師運用的教學方法陳舊單一，不注重引導學生理解朗讀內容，沒有制定明確的朗讀目標，要求學生機械性地進行朗讀，將朗讀與思考脫離開，不利于提高學生的朗讀能力，長期處于被動朗讀的狀態，漸漸地失去朗讀的興趣，針對這一教學現狀，以下文章提出了相應的教學策略。

一、當前小學語文朗讀教學中存在的問題

現階段小學語文朗讀教學中，教師過于注重學生的語文成績，忽視朗讀教學的重要性，導致學生的閱讀理解能力和朗讀能力比較差，所運用的教學方法陳舊落后，沒有開展朗讀教學活動，致使朗讀教學氛圍沉悶枯燥，學生不愿意主動參與到朗讀教學中，要求學生反復朗讀同一篇文章，難以激發學生的朗讀興趣，沒有為學生提供大量的朗讀材料，不注重將朗思結合起來，沒有要求學生有感情地朗讀課文，學生根本不了解課文的寓意，對課文中的重點詞匯不理解，很多學生在朗讀過程中存在“口吃”的毛病，無法取得最佳的朗讀教學效果，使朗讀教學效率低下，學生朗讀的積極性不高，無法集中學生朗讀的注意力，學生沒有掌握朗讀技巧，失去朗讀的自信心，不利于提高學生的語文素養和朗讀水平。 針對朗讀教學中存在的問題，以下文章提出了具體的教學策略，從而改變這一教學現狀。

二、如何提高小學語文朗讀教學效率

1.注重朗思相結合，拓展學生的閱讀視野

小學語文朗讀教學中要改變以往的教學觀念，注重朗思相結合，拓展學生的閱讀視野，為學生提供豐富的朗讀材料，要求學生帶著情感朗讀課文，針對學生出現“口吃”朗讀問題，主要原因是學生不理解朗讀的內容，沒有引導學生提前預習朗讀的課文。 因此，必須要運用創新的教學方法，啟發學生積極思考朗讀的內容，使學生快速理解所朗讀的課文，將朗讀和思考緊密結合起來，使學生改正“口吃”的問題，逐步提高學生的朗讀能力，增強學生朗讀的自信心，主動融入到朗讀教學中，并學會邊思考邊朗讀。 例如，在學習《秋雨的色彩》時，教師可以先引導學生說出整篇課文的中心思想和作者所表達的情感，并為學生講解一些生僻的詞語，使學生在朗讀過程中更流暢，要求學生通過課文，做到掌握文章主旨，學會思考教學內容，這樣才能實現朗思相結合的教學目標，發揮學生的發散思維，使學生快速理解課文的寓意，熟練掌握朗讀方法和技巧，加深學生對朗讀課文的印象，使學生的理解能力有所提高，將朗思相結合，這是一種非常有效的教學策略，有效提高朗讀教學效率。

2.將朗練相結合，激發學生的朗讀興趣

小學朗讀教學中要想提高朗讀教學效率，教師必須將朗練相結合起來，注重引導學生通讀整篇課文，重點練習難以理解的朗讀內容，使學生的理解能力和認知能力有所提高，為學生多提供一些不同的朗讀課文，激發學生的朗讀興趣，學生在興趣的驅使下，主動參與到朗讀教學中，充分調動學生朗讀的積極性。 同時，要求學生分別扮演朗讀內容中的角色，創設輕松活躍的教學環境，使教學氛圍不在沉悶枯燥，制定明確的朗讀目標，使學生根據朗讀目標設計所練習的朗讀內容。 并在朗讀之前練習閱讀的課文，通過角色扮演的教學策略，使學生快速掌握朗讀技巧，集中學生的注意力，改變以往機械性的朗讀模式，形成開放性朗讀課堂，使學生主動練習朗讀的課文，學會有效的朗讀方法。 例如，在學習《王二小》時，教師可以課文內容運用分角色朗讀的教學方法，吸引學生的注意力，激發學生朗讀興趣，發揮學生的想象力和主觀能動性，學生在扮演之前自覺練習朗讀內容，做到將朗練相結合，從而逐步提高朗讀教學效率。

3.引導學生理解重點詞匯在進行朗讀

朗讀教學過程中，教師轉變傳統的教學觀念，注重引導學生理解重點詞匯再進行朗讀，學生在深入理解詞匯的含義之后，啟發學生思考課文的中心思想以及作者所表達的思想感情，實現最佳的朗讀效果，鼓勵學生說出文章中重點詞匯的含義，突出學生的主體地位，使學生不在機械性地朗讀課文，調動學生朗讀的主動性，加深學生對語文課文和朗讀內容的印象，便于學生記憶重點詞匯，做到熟練朗讀整篇課文，有利于提高學生的理解能力和朗讀水平，符合新課改的要求，充分體現引導學生理解重點詞匯的重要性，取得事半功倍的朗讀教學效果，解決以往朗讀教學中存在的問題，從而加快朗讀教學進度，學生感受朗讀的樂趣，由此可見，只有學生深入理解課文的重點詞匯，學生才能有感情的進行朗讀，改變學生以往的朗讀方式，有效提高學生朗讀能力。

4.引導學生有感情地朗讀課文

朗讀教學中引導學生有感情地朗讀課文，是提高朗讀教學效率的重要途徑，使學生改變以往被動朗讀的狀態，要求學生明確朗思課文的主旨和作者的思想感情，這樣才能有感情、有層次地進行朗讀，取得最佳的朗讀效果。 反之，不注重引導學生有感情進行朗讀，導致學生無法順利完成教學任務，機械性地進行朗讀，難以提高學生的朗讀水平，學生不理解整篇課文的中心思想，難以朗讀出作者的感情，做不到有深度和有感情地朗讀。 因此，引導學生有感情地朗讀課文是非常重要的，使學生帶著作者的感情去朗讀，并將自己的感情融入到朗讀中，熟練運用朗讀方法，實現有感情朗讀的教學要求，從而提高朗讀教學效率。

5.引導學生開展朗讀活動

小學語文朗讀教學過程中教師改變以往的教學模式，積極運用創新的教學方法，多開展一些閱讀活動，通過朗讀比賽評選出優秀的朗讀學生，針對學生在朗讀活動中優異的表現，要給予鼓勵和贊揚，增強學生朗讀的自信心，將朗讀活動貫徹落實到朗讀教學環節中，豐富了朗讀教學內容，營造活躍的教學氛圍，激發學生朗讀的積極性，彌補傳統教學的不足，使學生主動朗讀課文，靈活運用多種教學方法，開展多種形式的朗讀活動，使學生熱愛閱讀，進一步提高學生的朗讀水平，使朗讀教學效率也有所提高。

三、總結

綜上所述，筆者闡述了小學語文朗讀教學中存在的問題以及如何提高朗讀教學效率。 受傳統教學理念的影響，教師不注重將朗練相結合，學生機械性地練習朗讀課文，依然無法提高朗讀水平，漸漸地失去朗讀興趣。 針對出現的諸多教學問題，必須注重朗思相結合，并多開展一些朗讀活動，引導學生理解重點詞匯在進行朗讀，進而提高學生的朗讀能力，也使朗讀教學效率有所提高。

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