談小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的類型

◆張桂蘭

（大慶市薩爾圖區(qū)月亮灣小學(xué)）

談小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的類型

◆張桂蘭

（大慶市薩爾圖區(qū)月亮灣小學(xué)）

教學(xué)藝術(shù)在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)用很廣，教學(xué)論已經(jīng)開始作為一種方法論滲透到教學(xué)的各個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)和靜態(tài)的背景中。 這其中包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程的藝術(shù)、教學(xué)管理的藝術(shù)、教學(xué)輔導(dǎo)的藝術(shù)，還包括靜態(tài)的教學(xué)環(huán)境的藝術(shù)、教師自身教學(xué)態(tài)度的藝術(shù)、教學(xué)技術(shù)的藝術(shù)。

語文教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 類型

一、備課藝術(shù)

教學(xué)是教師指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、形成能力的過程。 一次成功的備課除了對(duì)教材的深諳以外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究、要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的矛盾、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理。 從而設(shè)計(jì)最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

如老師在講課常常采用即興式備課設(shè)計(jì)藝術(shù)。 學(xué)生先是一一“相面”，待學(xué)生坐定之后，就讓學(xué)生或唱歌，或誦讀格言，或做“氣功”等，所有這一切都是為了安定學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生求知欲，它為教師下一步采用什么方法授課做了必要的準(zhǔn)備。 在平時(shí)的課堂上，老師也應(yīng)遵循著“凡事商量著辦”的原則，跟學(xué)生商量討論，師生共決定得教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，這就突出了學(xué)生的主體性，也突出教師本身的民主性。

二、導(dǎo)課藝術(shù)

導(dǎo)課的內(nèi)容要有針對(duì)性。 教師在導(dǎo)課的過程中切勿忘記導(dǎo)課的意義，導(dǎo)課要有針對(duì)性。 一是針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容來進(jìn)行；導(dǎo)語設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)必須要在本課上，可以站在宏觀的角度，但是也要同時(shí)兼顧微觀。 二是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮學(xué)生的實(shí)際年齡特征和心理需要。 比如小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，最好多講點(diǎn)故事、寓言、做點(diǎn)游戲，中學(xué)生多從聯(lián)系類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難入手等。

導(dǎo)課的問題要有啟發(fā)性。 教師在導(dǎo)語設(shè)計(jì)中要注意要具備啟發(fā)性，由淺人深，由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生能夠全面深刻的理解課文的內(nèi)容。 比如在導(dǎo)課的提問中，就可以選擇一些帶有啟發(fā)性的問題。 教師的提問如果具有思維力，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣。

導(dǎo)課要有趣味性。 無論是導(dǎo)課的形式還是導(dǎo)課的內(nèi)容，都要具有趣味性。 這是由小學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)心理特征所決定的，小學(xué)生的注意力的集中時(shí)間很短，所以導(dǎo)課的內(nèi)容一定要有趣味，這樣才能在一開始就吸引學(xué)生的注意力。

三、語言藝術(shù)

教學(xué)離不開語言，語言作為教學(xué)的媒介，其表達(dá)的藝術(shù)性關(guān)乎整節(jié)課的成敗。 小學(xué)語文課堂上對(duì)語言的藝術(shù)性顯得更為重要。

語言要求節(jié)奏美。 教學(xué)語言的要隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要富有節(jié)奏感，時(shí)重時(shí)輕，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，那么學(xué)生的形象思維就能隨教學(xué)語言的聲波和音調(diào)不斷得到轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化。

語言要求生活化。 這就要求教師的教學(xué)語言盡量的口語化，要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，說學(xué)生能聽懂的話。 小學(xué)生的理解能力有限，越是生活的語言越接近學(xué)生，也會(huì)讓學(xué)生覺得老師能融入他們的世界。

四、提問藝術(shù)

提問的方法要有多樣性。 小學(xué)語文教師在提問的方法上要更加注重多樣性，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)新鮮的事情比較好奇，提問的方式不同，也能吸引學(xué)生的注意力，增加課堂教學(xué)效果：①直接提問法。 這種方法就是目的很明確的、方式簡單易操作的提問方式。 學(xué)生能夠很快明確教師的問題，直接對(duì)問題進(jìn)行思維；②判斷提問法。 教師給出明確的選擇項(xiàng)，對(duì)錯(cuò)、是否、優(yōu)劣等，讓學(xué)生在教師提出的問題中選擇一個(gè)選項(xiàng)；③分析提問法。 教師要幫助學(xué)生分析問題，根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行層層的推理和分析，整體性地把握問題。

五、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)

練習(xí)設(shè)計(jì)要有凹凸性。 我們所說的凹凸性是指練習(xí)的設(shè)置和提出必須要有深淺之分、難易之分，要有分明的層次性、要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。 要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題，這樣有助于不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考。

練習(xí)設(shè)計(jì)要有多樣性。 練習(xí)設(shè)計(jì)題型的多樣性有助于提髙學(xué)生的興趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生定向思維模式，這是練習(xí)設(shè)計(jì)的大忌。 從形式上看，打破定向思維模式的最好辦法就是常常進(jìn)行逆向思維、求同求異練習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)散思維。

六、結(jié)課藝術(shù)

結(jié)課對(duì)于導(dǎo)課來說都是必不可少的一部分，起到首尾呼應(yīng)的作用。 一定要算好時(shí)間，在下課鈴打響之前，結(jié)好課，為本節(jié)課畫上完美的句號(hào)。

首尾呼應(yīng)式的結(jié)課。 結(jié)課要和導(dǎo)課的內(nèi)容相呼應(yīng)，使整個(gè)教學(xué)過程更加的完整。 比如，開頭如果是問題，結(jié)課的時(shí)候就必須解答導(dǎo)課時(shí)候的問題；開頭如果是懸念，結(jié)課的時(shí)候就必須讓學(xué)生明白懸在何處？使學(xué)生頓悟，茅塞頓開。

概括式的結(jié)課。 用簡潔的語言，復(fù)述和強(qiáng)調(diào)本課的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行深度思考。

七、組織管理和應(yīng)變藝術(shù)

課堂組織管理藝術(shù)是保證課堂教學(xué)順利完成的必不可少的一部分。 好的課堂組織管理藝術(shù)依賴于教師的正確管理，教師有效管理能夠最大限度促進(jìn)學(xué)生的參與精神，激發(fā)學(xué)生的潛能釋放，保證教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行。

教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合體。 關(guān)于教學(xué)的定義各個(gè)名家都對(duì)其有自己的說法，但是不難從眾多的關(guān)于“教學(xué)”定義可以總結(jié)出它既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。

[1]韋芳.農(nóng)村小學(xué)語文教師教育寫作現(xiàn)狀與需求的調(diào)查研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，(08).

[2]秦書娥.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2017，(14).