談小學語文教學藝術的類型

◆張桂蘭

（大慶市薩爾圖區月亮灣小學）

談小學語文教學藝術的類型

◆張桂蘭

（大慶市薩爾圖區月亮灣小學）

教學藝術在實際的教學過程中應用很廣，教學論已經開始作為一種方法論滲透到教學的各個動態環節和靜態的背景中。 這其中包括動態的教學過程的藝術、教學管理的藝術、教學輔導的藝術，還包括靜態的教學環境的藝術、教師自身教學態度的藝術、教學技術的藝術。

語文教學 教學藝術 類型

一、備課藝術

教學是教師指導幫助學生掌握知識、發展智力、形成能力的過程。 一次成功的備課除了對教材的深諳以外，還要對學生的學習心理進行研究、要關注學生學習過程中的矛盾、關注學生學習語文的心理。 從而設計最優的教學設計。

如老師在講課常常采用即興式備課設計藝術。 學生先是一一“相面”，待學生坐定之后，就讓學生或唱歌，或誦讀格言，或做“氣功”等，所有這一切都是為了安定學生的情緒，喚起學生求知欲，它為教師下一步采用什么方法授課做了必要的準備。 在平時的課堂上，老師也應遵循著“凡事商量著辦”的原則，跟學生商量討論，師生共決定得教學的內容和教學方法，這就突出了學生的主體性，也突出教師本身的民主性。

二、導課藝術

導課的內容要有針對性。 教師在導課的過程中切勿忘記導課的意義，導課要有針對性。 一是針對本節課的內容來進行；導語設計的落腳點必須要在本課上，可以站在宏觀的角度，但是也要同時兼顧微觀。 二是針對學生的實際情況，要考慮學生的實際年齡特征和心理需要。 比如小學一、二年級的學生，最好多講點故事、寓言、做點游戲，中學生多從聯系類比、啟發談話、設置疑難入手等。

導課的問題要有啟發性。 教師在導語設計中要注意要具備啟發性，由淺人深，由此及彼，引導學生能夠全面深刻的理解課文的內容。 比如在導課的提問中，就可以選擇一些帶有啟發性的問題。 教師的提問如果具有思維力，就能夠有效地激發學生的學校興趣。

導課要有趣味性。 無論是導課的形式還是導課的內容，都要具有趣味性。 這是由小學生的生理特征和學習心理特征所決定的，小學生的注意力的集中時間很短，所以導課的內容一定要有趣味，這樣才能在一開始就吸引學生的注意力。

三、語言藝術

教學離不開語言，語言作為教學的媒介，其表達的藝術性關乎整節課的成敗。 小學語文課堂上對語言的藝術性顯得更為重要。

語言要求節奏美。 教學語言的要隨著教學內容和教學實際的需要富有節奏感，時重時輕，時緩時急，抑揚頓挫，那么學生的形象思維就能隨教學語言的聲波和音調不斷得到轉移和強化。

語言要求生活化。 這就要求教師的教學語言盡量的口語化，要貼合學生的實際生活，說學生能聽懂的話。 小學生的理解能力有限，越是生活的語言越接近學生，也會讓學生覺得老師能融入他們的世界。

四、提問藝術

提問的方法要有多樣性。 小學語文教師在提問的方法上要更加注重多樣性，因為小學生對新鮮的事情比較好奇，提問的方式不同，也能吸引學生的注意力，增加課堂教學效果：①直接提問法。 這種方法就是目的很明確的、方式簡單易操作的提問方式。 學生能夠很快明確教師的問題，直接對問題進行思維；②判斷提問法。 教師給出明確的選擇項，對錯、是否、優劣等，讓學生在教師提出的問題中選擇一個選項；③分析提問法。 教師要幫助學生分析問題，根據已經學到的知識，對問題進行層層的推理和分析，整體性地把握問題。

五、練習設計藝術

練習設計要有凹凸性。 我們所說的凹凸性是指練習的設置和提出必須要有深淺之分、難易之分，要有分明的層次性、要突出重點和難點。 要針對不同的學生提出不同的問題，這樣有助于不同層次的學生進行思考。

練習設計要有多樣性。 練習設計題型的多樣性有助于提髙學生的興趣，容易使學生產生定向思維模式，這是練習設計的大忌。 從形式上看，打破定向思維模式的最好辦法就是常常進行逆向思維、求同求異練習，幫助學生發散思維。

六、結課藝術

結課對于導課來說都是必不可少的一部分，起到首尾呼應的作用。 一定要算好時間，在下課鈴打響之前，結好課，為本節課畫上完美的句號。

首尾呼應式的結課。 結課要和導課的內容相呼應，使整個教學過程更加的完整。 比如，開頭如果是問題，結課的時候就必須解答導課時候的問題；開頭如果是懸念，結課的時候就必須讓學生明白懸在何處？使學生頓悟，茅塞頓開。

概括式的結課。 用簡潔的語言，復述和強調本課的重點，啟發學生對本課進行深度思考。

七、組織管理和應變藝術

課堂組織管理藝術是保證課堂教學順利完成的必不可少的一部分。 好的課堂組織管理藝術依賴于教師的正確管理，教師有效管理能夠最大限度促進學生的參與精神，激發學生的潛能釋放，保證教學實踐的順利進行。

教學是科學性和藝術性的完美結合體。 關于教學的定義各個名家都對其有自己的說法，但是不難從眾多的關于“教學”定義可以總結出它既是一門科學，又是一門藝術。

[1]韋芳.農村小學語文教師教育寫作現狀與需求的調查研究[J].中小學教師培訓，2017，(08).

[2]秦書娥.如何培養小學生的語文創新能力[J].學周刊，2017，(14).