核心素養視角下提升小學體育教學有效性的策略研究

◆賀妍穎

（江蘇省常州市龍城小學）

核心素養視角下提升小學體育教學有效性的策略研究

◆賀妍穎

（江蘇省常州市龍城小學）

核心素養視角下提升小學體育教學，對于提高當代小學生身體素質對于促進學生身心健康全面至關重要。 主要闡述核心素養的內涵以及目前我國小學體育教育現狀，并對核心素養視角下提升小學體育教學有效性的策略提出幾點建議，希望對相關人員有所啟示。

核心素養 小學生 體育教育 有效策略

小學階段正是學生思想啟蒙階段，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，同時有助于我國校園體育文化工作的開展，提高當代小學生身體素質，促進當代小學生身心健康朝著正確的道路發展。 因此，做好小學生核心素質培養的工作對于促進學生發展至關重要。

一、國內相關研究

楊兢兢指出，黨的教育方針已經確立了學校教育必須堅持德、智、體、美、勞五育全面發展的基本原則。但經過我國教育部門多年來對小學體育教育的研究發現，我國小學教育只是單一的注重學生的學習成績，而忽視了學生的身體素質的健康發展，其體育教育思想觀念較為落后，尤其在升學階段，學生心理壓力過大，大部分教師選擇占用學生體育課堂的時間進行授課，導致學生無法宣泄心理壓力，心理素質與身體素質都大幅度下降，同時家長在家庭教育中只是關注學生的學習成績，學生大量的時間都用在學習中，沒有時間與精力去進行體育鍛煉，加之家長對于學生身體素質的鍛煉的管理少之又少，認為體育鍛煉是學生逃避學習的借口，甚至有些家長不愿意學校開設體育課，認為占據學生的學習時間，直接導致當代小學生心理壓力過大以及身體素質較差，無法達到學生身心健康全面發展的目標。

辛濤、姜宇、劉霞、等人在《我國義務教育階段學生核心素養模型的構建》中指出，學生核心素養模型的建構成為推動世界教育改革的重要環節。 但就目前情況而言，我國大部分小學學校忽視學生的體育教育，尤其是鄉鎮學校，學校經費有限，導致小學校園內體育教師嚴重缺乏，體育教師工作量以及工作壓力逐漸增加，導致體育教師對工作產生懈怠心理，認不清一位體育教師應盡的責任與義務，且部分聘請的體育教師專業水平較低，招聘工作管理制度不嚴格，認為體育課堂只是看管學生玩樂，嚴重忽視體育教師的專業素質與道德品質，更為嚴重的是，部分小學學校為了節省經費，體育老師由其他科任老師兼職代替，加之體育課大部分時間都被用在自由活動上，不能為學生傳授專業的體育文化知識，不能對學生進行專業的體育訓練，且無法增強當代小學生的身體素質，直接導致我國小學體育教育成果與教學質量大幅度下降，直接影響我國小學體育教育事業的發展。

1.核心素養視角下提升小學體育教學應堅持以人為本的原則

陳順太曾經提出：“小學體育是學校體育教育的基礎，是兒童接受體育感受和體育信息的起點，是人生初始健康和健身的啟蒙教育，影響個人一生的健康發展。”因此，在尊重學生興趣愛好的同時，提升了學生的人文素養，將教育與娛樂相結合，更有利于校園體育文化的建設，促使學生積極主動的鍛煉身體，繼而提高當代學生的身體素質，保證校園體育文化建設活動順利進行。 小學體育教育應以多游戲的方式開展課堂教育，繼而提高學生學習的興趣，同時要保證所進行的游戲教育方式中不存在安全隱患，改方法有利于促進學生身體素質的發展，如賽跑活動、拔河活動等，以教學評價工作為指導，提升教師責任素養與專業素養。 由于體育課堂上開展的體育活動不同，其教育成果也不盡相同，為了保證體育教學質量與核心素養的培養，小學體育教學需要有責任心的教師隊伍來授課。 一個有責任心的體育教師不僅要硬性要求學生的身體素質指標，在授課的同時還要注意觀察學生的心理狀況與學習狀況，積極鼓勵學生，例如，學生進行籃球活動時，學生投入籃球之后，教師評價說“真棒！”或者有些同學不懂得團結合作時，教師應及時對其進行思想教育，不僅促進了教師與學生之間的關系積極發展，同時也提高了學生對體育活動的熱情，不斷激勵學生的斗志，繼而提高學生對探索體育文化精神的熱情。

2.核心素養視角下提升小學體育教學應革新理念

國際足聯的主席曾經說過，“要多多鼓勵孩子們去踢球，而不是硬性要求他們的踢球水平。”因此，在小學校園體育教育中，教師不應盲目追求學生們的體育成績，而是應革新的體育教育理念指導方針為基礎。 在教學過程中，培養學生對體育文化的興趣，提高學生們對體育教育的學習積極性，繼而提高學生身體素質與創新素養，促進自身發展，以革新的體育教育理念指導方針為基礎，繼而提升創新素養。 教師應樹立正確的體育教學觀念，全面理解校園體育文化的推廣并不是要提高學生們足球的體育成績，而是加強學生對探索體育文化的熱情的理念。 因此，學校在舉行相關的體育活動比賽時，要使學生積極主動的去參加，并不能硬性要求，要使學生產生對體育文化的興趣，培養學生們身體素質的發展，從而提升校園體育文化在小學校園內推廣的意義。 除此之外，學校應加強對體育活動的管理，增加學生體育活動的時間。 例如，在大課間讓學生們自行開展跳繩、跑步籃球、足球、羽毛球等比賽等體育活動，并定期舉行相關的體育活動比賽，同時，學校舉行校園體育活動比賽時時，是要培養學生們的團結意識，繼而提升學生的智慧與身體素質的發展。

二、國外相關研究

2016年美國體育健康教師協會（SocietyofHealthPhysicalEducators）發布報告，指出2016年美國小學的整體體育教育水平不盡人意，學生整體素質逐漸減低。

1.核心素養視角下提升小學體育教學應堅持以人為本的原則

由湯姆·邁肯茲提出的健身體育教育模式不僅重視現在使學生參加體育活動，而且還重視培養學生終身參加體育活動。 通過體育活動促進身體健康，并且培養學生對體育活動有一個積極的態度。 因此，在國外小學體育教育中要尊重學生興趣愛好，繼而提升人文素養。 體育教育中的核心素養對于學生自身發展至關重要，核心素養的培養可以說是體育教育中的核心部分，核心素養體系的出現，是當今教育事業發展的必然趨勢，也是社會發展對教育事業的要求。 因此，小學體育教育中強化學生核心素養培養是國內外小學教育事業發展的首要任務。 在進行體育課堂教育中，選取的課堂活動應尊重學生的興趣愛好，繼而提高學生對體育教育的興趣，使同學們積極主動的進行各項體育活動，同時，教師也要注意觀察學生的學習效果，繼而保證體育教學的教學成果與教學質量。

2.核心素養視角下提升小學體育教學應革新理念

海爾森提出的模式培養學生怎樣對自己和社會負責。 這個模式主要適用于城市里的孩子。 在美國有很多大城市的不少孩子存在社會問題。 海爾森的模式就是吸引孩子參加體育活動，從而改變他們的行為模式，成為對社會有用的人。 在體育課堂教學中，經常出現部分同學不愿意參加體育活動的現象，基于此現象，教師要積極主動的找該同學進行體育活動，例如慢跑活動，教師可以鼓勵學生與自己進行跑步比賽，如果學生贏得比賽，會給該同學一些獎勵，繼而使同學們都積極的參與到體育活動當中。 因此，在國外體育教育中要重視學生進行體育活動質量，繼而提升科學素養。 校園體育課堂活動多樣化的推廣使小學體育課堂不在枯燥、乏味，豐富了體育課堂的教學內容，提高學生對體育訓練方面的積極性，加強小學生身體素質，促進小學生身心健康朝著正確的道路上發展，同時，對于促進者校園體育文化的發展有著十分重要的意義，因此，在體育教育課堂上，要重視學生進行體育活動質量，提升科學素養，并保證每一位同學都在進行體育活動的鍛煉。

三、核心素養視角下展望小學體育發展的未來

核心素養的內涵較為廣闊，覆蓋面積也較大，因此，核心素養具有一定的基本特質，其中，多元化特質包含了知識、情感、人生觀與價值觀等方面，其內容復雜性表現為核心素養的深度與覆蓋面積較為廣闊，其多功能性主要變現為學生的適應能力以及人際關系等實際問題的處理能力。 核心素養是通過較長時期的培養而形成的能力，因其具有較大的廣闊性，所以至今我國相關部門難以給出明確的定義。

從核心素養的基本功能上來看，其主要目的是根據不同學科的授課標準以及教育理念，找到具有科學性與合理性的教學方式，繼而解決教育中的實際問題，同時使學生堅持終身學習、終身發展的理念，提高學生的獨立思維能力，培養學生團結合作能力與交流能力，促使學生能夠被未來社會所接受。 學生核心素養的培養是指培養學生的全面發展，既要進行學習能力、獨立思考能力、應用能力等方面的培養，同時也要進行學生人格、性格、情感、道德品質等方面的培養，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，繼而促進學生身心健康全面發展。 核心素養中知識與技能的培養是指培養學生基本的計算能力與學習能力，通過學校所學知識的應用與分析，解決生活當中實際的問題，其主要目的不僅僅是幫助解決生活上的困難，還有助于引導學生對今后生存、發展目標的思考，引導學生走向正確的發展道路。核心素養這一理念的提出，解決了傳統應試教育工作中的嚴重忽視學生情感發展的不足，使學習成績、學生情感、學生人生觀與價值觀協調發展，強調學生全面發展，有利于校園體育文化的建設，繼而促進我國社會得以和諧穩定發展，達到促進社會良好運作的目的。

綜上所述，當代小學生的身體素質直接影響未來人民身體素質整體水平，小學數學教育中加強核心素養的培養對于學生的全面發展有著十分重要的意義，其不僅可以提高學生的體育成績，提高教師的教學質量與教學成果，提高學生自身身體健康的發展，使學生積極主動地探索體育教育中的精髓，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，因此，核心素養視角下提升小學體育教學，是提升小學體育教育教學質量、促進體育校園文化建設的基礎。

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[3]施永堅.核心素養視角下提升小學體育游戲教學有效性的策略[J].西部素質教育，2017，(08)：230.

[4]蔡紅軍.小學生體育學科核心素養及其培育[J].當代體育科技，2016，(36)：142－143.