抗戰(zhàn)時(shí)期的大學(xué)奇跡及啟示
——以浙江大學(xué)和西南聯(lián)大為例

⊙韓金玲［浙江傳媒學(xué)院馬克思主義學(xué)院， 杭州 310018］

抗戰(zhàn)時(shí)期的大學(xué)奇跡及啟示

——以浙江大學(xué)和西南聯(lián)大為例

⊙韓金玲［浙江傳媒學(xué)院馬克思主義學(xué)院， 杭州 310018］

“九·一八”事變之后，日本有計(jì)劃的摧殘使中國高等教育事業(yè)瀕臨絕境。在極其殘酷的環(huán)境下，中國的教育事業(yè)反而創(chuàng)造了浙江大學(xué)、西南聯(lián)大等世界教育史上的奇跡。這一歷史現(xiàn)象，至少給我們兩點(diǎn)啟示：一是放眼未來，重視教育；二是創(chuàng)造自由環(huán)境和民主氣氛。浙江大學(xué) 西南聯(lián)大 抗日戰(zhàn)爭 高等教育

1931年震驚中外的“九·一八”事變爆發(fā)，中國的抗戰(zhàn)被迫開始。日本為了完全控制中國，泯滅中華民族的民族意識，用武力推行其殖民教育政策，對中國的教育事業(yè)進(jìn)行有計(jì)劃的摧毀和破壞。剛剛成長起來的中國高等教育事業(yè)瀕臨絕境。1946年11月，中國代表團(tuán)在向聯(lián)合國教科文組織第一屆大會(huì)遞交的報(bào)告書中寫道：“抗戰(zhàn)八年間，我國教育文化曾受敵人之重大摧殘。日本認(rèn)為各級學(xué)校均為反日集團(tuán)，所有知識青年均是危險(xiǎn)分子。為達(dá)到其長期統(tǒng)治中國之目的，日軍極力奴化我青年之思想，摧殘我教育及文化機(jī)關(guān)。欲以消滅我固有之文化。因此之故，戰(zhàn)時(shí)我國教育文化之損失，乃至驚人。”

面對日本侵略者的屠刀，中華兒女沒有被嚇倒，為保存中華民族教育的命脈，延續(xù)中華民族的傳統(tǒng)文化，中國的高等院校開始了坎坷的內(nèi)遷，邊學(xué)習(xí)邊抗日，中國的教育事業(yè)不僅沒有被摧毀，反而創(chuàng)造了世界教育史上的奇跡。

浙江大學(xué)和西南聯(lián)大即是非常典型的案例

先看被譽(yù)為“東方的劍橋”的浙江大學(xué)。浙大師生在竺可楨校長的率領(lǐng)下，舉校西遷，為躲避日軍的轟炸，穿越浙、贛、湘、桂、閩、粵、黔七省，行程五千余里，最終抵達(dá)遵義湄潭。浙大西遷辦學(xué)七年多，在極其艱難困苦的條件下，為中華民族保留和培養(yǎng)了一批科學(xué)文化精英，在沿途的窮鄉(xiāng)僻壤播撒下現(xiàn)代文明的種子，在抗日戰(zhàn)爭史上留下中國科學(xué)文化界共赴國難、堅(jiān)韌不拔的濃重一筆。王淦昌在這里完成了發(fā)表于美國《物理評論》上的著名論文《關(guān)于探測中微子的一個(gè)建議》；談家楨在湄潭的唐家祠堂發(fā)現(xiàn)了瓢蟲色斑變異的嵌鑲顯性現(xiàn)象中的機(jī)制和規(guī)律，其研究成果引起國際遺傳學(xué)界轟動(dòng)；蘇步青的微分幾何研究取得突破性進(jìn)展；中國核能之父盧鶴紱、生物學(xué)家貝時(shí)璋以及陳建功、羅宗洛等著名科學(xué)家最重要的成就都在這里取得。浙大西遷培養(yǎng)的1300多名學(xué)生中，人才輩出，如李政道、程開甲、谷超豪、施雅風(fēng)、葉篤正等精英。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在當(dāng)年浙大任教和求學(xué)的師生中，后來有50人當(dāng)選為兩院院士。李政道曾說，一年的“求是”校風(fēng)熏陶，發(fā)端了他幾十年細(xì)推物理之樂，給了他攀登世界高峰的中華文化底蘊(yùn)。英國著名的科學(xué)史專家李約瑟博士于1944年先后兩次訪問浙大，對浙大在戰(zhàn)火紛飛中堅(jiān)持辦學(xué)，學(xué)術(shù)空氣之濃厚，師生科研水平之高感到十分驚嘆，他在為浙大師生做《戰(zhàn)時(shí)與平時(shí)之國際科學(xué)合作》的講演時(shí)，把浙大與他所在的英國劍橋大學(xué)相提并論，稱譽(yù)浙大為“東方的劍橋”。

再看世界教育史上的奇跡——西南聯(lián)大。1938年北京大學(xué)、清華大學(xué)和南開大學(xué)三校在昆明聯(lián)合組建國立西南聯(lián)合大學(xué)。戰(zhàn)爭風(fēng)云之下，它臨時(shí)拼湊而成，條件艱苦，衣食不充，加之日寇轟炸，師生要冒著生命危險(xiǎn)上課。但他們賡續(xù)文化，弦歌不輟，書寫了中國教育史上的奇跡。陳寅恪、馮友蘭、陳岱孫、聞一多、華羅庚、費(fèi)孝通、吳宓、陳省身、曾昭掄、楊振寧、李政道等都曾在這里從教和學(xué)習(xí)過。聯(lián)大走出了2位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、8位“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者、171位兩院院士……

浙大、聯(lián)大只是抗戰(zhàn)時(shí)期124所內(nèi)遷高校的縮影。自東北大學(xué)內(nèi)遷開始，中國高等院校紛紛內(nèi)遷，懷著堅(jiān)定而強(qiáng)烈的“抗戰(zhàn)興學(xué)”“興學(xué)救國”的理想和宏旨，各自開展抗戰(zhàn)教育宣傳活動(dòng)，成為堅(jiān)持抗戰(zhàn)、最終奪取勝利的一支中堅(jiān)力量，延續(xù)了中華民族的文化命脈，為中國抗戰(zhàn)的勝利做出了重要貢獻(xiàn)。面臨日軍的嚴(yán)重威脅，大學(xué)竟然奇跡般地崛起，內(nèi)在的巨大張力激發(fā)我們的深思，帶給我們豐富的啟示。

啟示一：無論國家局勢多么危重，必須重視教育，放眼未來

面對日本侵略者對中國教育的摧殘，中國的教育何去何從？成為國民政府和當(dāng)時(shí)社會(huì)各界熱烈討論的問題。1939年3月，蔣介石在第三次全國教育會(huì)議上指出：“目前教育上一般辯論最熱烈的問題，就是戰(zhàn)時(shí)教育和正常教育的問題，亦就是說我們應(yīng)該一概打破所有正規(guī)教育的制度呢？還是保持著正常的教育系統(tǒng)而采用非常時(shí)期的辦法呢？……我個(gè)人的意思，以為解決之道，很是簡單。我這幾年來常常說：平時(shí)要當(dāng)戰(zhàn)時(shí)看，戰(zhàn)時(shí)要當(dāng)平時(shí)看……我們切不可忘記戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看，切勿為應(yīng)急之故，而丟掉了基本。”由此，國民政府便以蔣介石這一訓(xùn)詞為準(zhǔn)則，確立了“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的教育方針。蔣介石的訓(xùn)詞顯然是接受了胡適、陳立夫、陳誠等社會(huì)各界的建議。例如，時(shí)任軍事委員會(huì)政治部主任的陳誠主張：“教育是立國的根本，尤其當(dāng)國家臨到存亡斷續(xù)的關(guān)頭，成為絕對的需要，這是一個(gè)國家最強(qiáng)韌、最可靠的生存力量。”時(shí)任教育部長的陳立夫也認(rèn)為：“國防之內(nèi)涵，并不限于狹義之軍事教育，各級學(xué)校之課程……縱在戰(zhàn)時(shí)，其可伸縮者亦至有限，斷不能任意廢棄，致使國力根本動(dòng)搖，將來國家有無人可用之危險(xiǎn)。”這些高級官員的建議，顯示了國家政府對教育的重視，更堅(jiān)定了“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的教育政策。

重視教育需要真金白銀的財(cái)政支持。自抗戰(zhàn)爆發(fā)后，國民政府軍事開支不斷增加，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相繼陷落，財(cái)源枯竭，財(cái)政赤字極其嚴(yán)重。但教育經(jīng)費(fèi)在政府的財(cái)政支出中僅次于軍費(fèi)，居第二位。危難之際，國民政府不放棄對教育的投入，難能可貴。根據(jù)復(fù)旦大學(xué)侯楊方教授的調(diào)查，抗戰(zhàn)期間，由中學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，完全依賴國家貸金或公費(fèi)的學(xué)生，共達(dá)128000余人，這其中就包括了“兩彈一星”元?jiǎng)族X驥、姚桐斌、鄧稼先、程開甲、屠守鍔、陳芳允、任新民、朱光亞、王希季等9人，還有李政道、楊振寧這兩位未來的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。

啟示二：自由的環(huán)境，民主的氣氛是優(yōu)質(zhì)教育的必然條件

汪曾祺在《新校舍》中寫道：“有一位曾在西南聯(lián)大任教的作家教授在美國講學(xué)。美國人問他，西南聯(lián)大八年，設(shè)備條件那樣差，教授、學(xué)生生活那樣苦，為什么能出那樣多的人才?——有一個(gè)專門研究聯(lián)大校史的美國教授以為聯(lián)大八年，出的人才比北大、清華、南開三十年出的人才都多，為什么?這位作家回答了兩個(gè)字：自由。”聯(lián)大實(shí)行“通才教育”，即“自由教育”。一門相同的課，常由二三個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任。各位教授主要講自己的專長和研究心得，各具特色，像“唱對臺戲”，打擂臺。具有“教授的教授”稱號的陳寅恪被稱為“三不講教授”：書上有的不講，別人講過的不講，自己講過的也不講。何兆武先生回顧西南聯(lián)大時(shí)也強(qiáng)調(diào)：“聯(lián)大老師講課是絕對自由，講什么怎么講，全由教師自己掌握。”“大學(xué)入學(xué)考試的標(biāo)準(zhǔn)也沒有標(biāo)準(zhǔn)一說。”“如果大家都按一個(gè)思路想，科學(xué)怎么進(jìn)步？包括愛因斯坦的理論也不應(yīng)該成為標(biāo)準(zhǔn)，否則永遠(yuǎn)不可能超越。”“而老師的作用正是在于提出自己的見解啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生交流。”正是在“唱對臺戲”這種自由的教學(xué)生活中，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性，使“民主”與“科學(xué)”的理念在學(xué)生的心靈悄然扎根，而這正是一所現(xiàn)代大學(xué)的靈魂。

西南聯(lián)大的公示欄被叫做“民主墻”，師生們可以張貼自己的想法，每天由校工按時(shí)收走，再由梅貽琦校長次日做出答復(fù)。有一天貼了學(xué)生的一幅漫畫——《登龍有術(shù)》，諷刺馮友蘭先生將《貞元六書》題詞獻(xiàn)給蔣介石，獻(xiàn)媚做官的手段。馮先生看了，不僅沒生氣，還跟別人說：“畫得還挺像。”在這里，民主的氣氛與“師道尊嚴(yán)”和諧相融。我國著名政治學(xué)家趙寶煦也談起過聯(lián)大的一樁趣事：“梅貽琦的女兒，梅祖彤，梅三兒。有一個(gè)學(xué)生追她。”這位男生想送花給她，就寫了一個(gè)呈文，請求送花，請梅校長批準(zhǔn)。“結(jié)果弄得大家老去看，一看，他上面就寫：某某人所請不準(zhǔn)。”日理萬機(jī)的梅校長對這個(gè)年輕人惡作劇的條子，既沒有惱怒，也沒有回避，作為校長兼家長，照樣給了明確的答復(fù)，彰顯了民主的作風(fēng)，更維護(hù)了制度的一貫性。

聯(lián)大的教育就是如此自由、民主、浪漫、有趣，而又不失風(fēng)范。對此，美國弗尼吉亞大學(xué)約翰·伊瑟雷爾教授做過中肯的評價(jià)：“聯(lián)大素負(fù)盛名的教師自然而然地吸引了戰(zhàn)時(shí)最優(yōu)秀的學(xué)生。除了虎虎有生氣的文化學(xué)術(shù)活動(dòng)以外，聯(lián)大還成為中國最具政治活力的一所大學(xué)。……聯(lián)大獲得了‘民主堡壘’的美譽(yù)。……追隨北大前校長蔡元培、清華梅貽琦、南開張伯苓的傳統(tǒng)，聯(lián)大為中西方文化在中國土壤上喜結(jié)良緣做出了榜樣。……在不到半個(gè)世紀(jì)以前，就能產(chǎn)生一所具有世界先進(jìn)水平的大學(xué)，這所大學(xué)的遺產(chǎn)是屬于全人類的。”

抗戰(zhàn)時(shí)期的大學(xué)奇跡帶給我們的啟示可能還有很多，比如知識分子高度的民族責(zé)任感和歷史擔(dān)當(dāng)精神，大學(xué)的學(xué)風(fēng)，對科學(xué)研究的重視等，這些對于當(dāng)今中國教育事業(yè)的改革和發(fā)展無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

① 一九三七年以來之中國教育：《國民政府教育部檔案卷號五（1695）》，中國第二歷史檔案館藏。

② 國民政府教育部：《第二次中國教育年鑒（第一編）》，商務(wù)印書館1948年版，第8頁。

③ 陳誠：《三民主義文化建設(shè)與我們的貴任》，《新湖北教育》第1卷1941年第1期，第6頁。

④ 陳立夫：《告全國學(xué)生書》，《教育通訊》1938年第1期，第14頁。

⑤ 侯楊方：《不絕的薪火：抗戰(zhàn)時(shí)期的教育》，《南方周末》2008-7-31（D23）。

⑥ 汪曾祺：《新校舍·人間草木》，上海文聯(lián)出版社2009年版。

⑦⑧⑨張曼菱：《烽火讀書聲——抗戰(zhàn)時(shí)期的學(xué)校與教育》，《光明日報(bào)》2015-8-21(013)。

⑩ 趙瑞蕻：《離亂弦歌憶舊游》，《新文學(xué)史料》2000年第3期，第134—135頁。

作 者：

韓金玲，歷史學(xué)碩士，浙江傳媒學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：中國近現(xiàn)代史和當(dāng)代文化。

編 輯：

趙紅玉 E-mail：zhaohongyu69@126.com