基于學生認知水平的農村小學音樂教育策略研究*

李 鑫 鄭睿聰

（大慶師范學院，黑龍江 大慶 163000）

基于學生認知水平的農村小學音樂教育策略研究*

李 鑫 鄭睿聰

（大慶師范學院，黑龍江 大慶 163000）

進入新時期以來，基于心理學理論的學生認知水平研究日益深入。同時，在當前學校素質教育力度不斷加大，解決“農村小學音樂教育如何開展”的問題已各地農村學校音樂教育改革的重要任務之一。

學生認知；農村小學；音樂教育

認知是人類個體內在心理活動的產物，是使個體獲取知識和解決問題的操作和能力。學生的感性知識與體驗，理解能力，應用能力，學習能力，注意力，記憶力，動作技能和智力發展等都反映了他們的認知水平。在教學實踐中，教師應當通過問卷調查、課堂問答、談話交流、考試測驗等方式了解學生的認知水平，特別是對于那些因智力發展緩慢而在學習過程中出現諸多問題的學生，教師應當對他們進行著重分析，并給予及時地幫助。

一、農村小學生音樂認識

農村小學生認知水平發展有其共同的規律，但由于所所處的教育環境不同，他們在認知發展上與城市小學生存在很大的差異。近年來隨著我國城市化進程的加快，以及農村小學教育的快速發展，雖然，這種差異正在逐漸縮小，但這種差異性始終存在。就目前來看，我國絕大數多農村小學生的認知水平由于教育條件的限制，在獲取知識與解決問題上面的有許多亟待解決的問題，如認知水平發展有鮮明的階段性、滯后性、一致性等特征，而這些特征對農村小學音樂教育產生了重要的影響。為了更好地引出基于學生認知水平的農村小學音樂教育策略，以下對農村小學生的音樂認知進行說明。

農村小學生音樂認知的階段性。發展心理學的研究成果表明，學生的思維發展呈現出一定的階段性特征。著名的心理學家皮亞杰把兒童青少年的思維發展氛圍感知運動階段（0—2歲），前運算階段（2～7歲），具體運算階段（7～12歲），形式運算階段（12～15歲）四個階段。此理論適應于全體兒童青少年，農村小學生自然也在其中。盡管農村小學音樂教育與城市小學在各種軟硬件方面有很大的差距，但農村小學生也是經過這個從前運算階段（7歲入小學）到具體運算階段，再到形式運算階段的過程。這一點與城市小學生并無差別。

農村小學生音樂認知的迫切性。雖然農村小學音樂教育在軟硬件方面與城市小學相比有些落后，但農村小學生對音樂知識與技能的渴望是非常迫切的。尤其是電視、廣播以及互聯網技術快速發展的今天，農村小學生早已通過各種電視、廣播與電腦等感觸了音樂給他們帶來的快樂。他們希望音樂教師能夠給他們盡可能多地提供音樂知識，這就對農村小學音樂教師提出了更高的要求。但是，當前我國農村小學音樂教師在數量上嚴重不足，即使有，其教學能力也比較低，遠遠不能滿足農村小學生的音樂需求需求。因此，從這個角度來說，當前我國農村小學生的音樂認知具有較強的迫切性。

農村小學生音樂認知的滯后性。導致農村小學生的音樂認知出現滯后的原因有兩方面：其一，由于農村小學音樂教育軟硬件不足，致使農村小學生無法從音樂教師那里獲取充分且及時的音樂知識，他們只能從電視、廣播、課外讀物中獲取音樂知識，學習音樂技能。但是，對于農村而言，這些非課堂的音樂學習存在很大的滯后性，因為很多農村小學生根本無法購買、閱讀、學習各種最新的音樂知識，這就導致了他們的音樂認知出現滯后。其二，由于農村傳統教育觀念的影響，很多農村家長認識孩子在小學階段應當打開文化課基礎，不應當將過多的時間與精力浪費在學音樂上面。尤其是偏遠山區的農村，以及經濟條件較差的家庭，家長一旦發現自己的孩子學音樂，或出言責罵，訓斥他們不務正業，嚴重的直接拳腳相向，這在很大程度上制約了農村小學生的音樂認知發展。

農村小學生音樂認知的性別差異。在我國農村，很多時候，男孩被家長賦予了太多的責任，家長希望他們能夠接受學校教育得以出人頭地，光耀門庭，對于一些非文化知識的學習，家長并不認同，音樂自然也在其中。而女孩則不同，很多農村家長希望他們多才多藝，為此可以接受他們學習音樂。從這個情況來講，我國農村小學生音樂認知的性別差異還是比較明顯的。需要特別說明的是，關于農村小學生音樂認知的性別差異，在我國一些少數民族地區的農村并不明顯，這里不對其作深入研究。

二、基于學生認知水平的農村小學音樂教育策略

我們對農村小學生音樂認知進行分析，目的就是為了以此為依據探討農村小學音樂教育的有效略。具體來說，可實施策略如下：

（一）重視農村小學生的思維發展階段，以此為依據實施音樂教育

近年來，我國地方政府已經實行了“兩免一補”，即“免雜費、免書本費，逐步補助寄宿生生活費”，學校布局優先考慮學生入學便利，也通過普遍的九年義務教育宣傳，要求家長保證適齡兒童入學，這為農村小學音樂教育提供了一個非常好的大環境。適齡兒童入學后，音樂教師以皮亞杰的兒童青少年的思維發展理論為指導，按照學生的年齡層次設計、安排音樂教學內容，有計劃、有階段地提高他們的音樂認知水平。在具體實踐中，對于一二年小學生，音樂教師應多以童話歌曲為載體發展他們的想象能力，提高他們對美好事物的憧憬與向往，教學中多讓他們聽與看。而對于四五年級的小學生，應適當融入中國民族民間歌曲，并注重他們的表演能力，提高他們的民族意識，加強他們對民族音樂文化的理解與認知。小學一二年級是學生認知發展的一個關鍵時期，是音樂教育最有利的時期。為此，音樂教師應當把“最近發展區”教育理念運用到音樂教育當中，切實提高農村小學生音樂認知結構的建構與完善。

（二）加強農村小學音樂教育資金投入

長期以來，制約我國農村小學音樂教育發展緩慢的一大原因就是農村小學音樂教育資金缺乏，無論是農村小學音樂教室建設、音樂教材開發，還是音樂教師配置，都直接影響到農村小學生音樂認知水平的發展與提高。為此，政府應當加強對農村小學音樂教育的資金投入，使農村小學生在健全、完善的教學環境下獲取音樂知識與技能。2015年，寧夏南部山區貧困縣涇源縣在權限的教學點開始鋪設網絡，配置電腦和大顯示屏。有了先進的教育設備，涇源縣農村的小學生可以更加直觀地通過電子交互白板學習音樂知識，學習音樂的熱情高漲。除了涇源縣，近年來我國已經有許多農村小學鋪設了網絡，配置了電腦和大顯示屏。

（三）提高農村小學音樂教師在學生認知方面的研究能力

音樂教師除了要加強自身的音樂教學能力外，還要加強自身對認知心理學知識的學習與研究，能夠了解認知心理學研究的核心問題、基礎理論，研究農村小學生認知發展與音樂學習的關系，以及農村小學生認知水平對音樂教學的規范等。再教學實踐中，能夠運用認知心理學知識通過對話交談、課堂問答、問卷調查等途徑分析農村小學生在音樂學習過程中的認知特點，然后以此為依據對不同音樂認知水平的農村小學生實施有針對性地音樂教育。另外，音樂教師要對農村小學生的真實情況（如家庭經濟條件、日常飲食、住宿，以及人際關系等）進行必要地調查分析，設計一些符合農村小學生生活的音樂教學內容與方法。例如，教師可以以“趕鴨子”、“割麥子”、“去趕集”、“下河抓螃蟹”等為主題設計音樂教學內容，增強學生對音樂知識的親切感，深化他們對音樂知識的認知。

三、結語

[1] 陳英和.認知發展心理學[M].浙江人民出版社,1996.

[2] 劉藝.農村小學音樂教育現狀的分析與思考[J].教育界,2016,21.

[3] 陳悅.制約農村小學音樂教育發展的幾個問題研討[J].2015,13.

[4] 秦瑛.皮亞杰認知發展理論在小學音樂教學中的應用研究[J].中華少年(科學家),2016,5.

農村小學音樂教育是我國學校音樂教育的重要組成部分，對農村小學音樂教育策略進行研究，對我國學校音樂教育的健康發展有著十分重要的作用。從心理學角度來講，學生的認知水平發展狀況，關系到他們能否高質量地獲取音樂知識、解決音樂問題。為此，本文探討基于學生認知水平的農村小學音樂教育策略，不僅能夠提高農村小學生音樂學習能力，而且能夠提高農村小學音樂教育質量，進而促進我國學校音樂教育的更好發展。

2016年黑龍江省大學生創新創業訓練計劃項目《大慶周邊農村小學音樂教育認知調查研究-以杜蒙、安達地區為例》研究成果（201610235071）

李鑫（1976-），男，黑龍江哈爾濱人，大慶師范學院音樂與舞蹈學院副教授，碩士，主要研究方向：音樂理論教學與實踐研究。