試論構建教師職前職后一體化的研修機制

趙子龍

(周口師范學院政法學院,河南周口466001)

試論構建教師職前職后一體化的研修機制

趙子龍

(周口師范學院政法學院,河南周口466001)

社會發展的趨勢、高校轉型的要求、中學教育的現實都對當今的教師教育專業發展和培訓體制提出新的挑戰。一年一度的高等師范學校教師教育專業的教育實習,存在著大量隱性的浪費。探討把功能單一的實習基地轉變為推動教師職前職后一體化建設的研修機制,分析其必要性、論證其可行性、探索其有效性是一個非常現實的問題。

實習基地;一體化;研修機制

職前職后一體化的研修機制及其平臺建設,在醫藥、電子、機械和其他行業,都取得了實質性的成果,這對于推動社會的發展、促進科技的進步、提升個人的素質都具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。不可否認,我國的教育和師范教育在職前職后一體化建設方面,滯后于目前這一社會發展的潮流。師范教育是我國教育事業發展的工作母機,職后培訓是教師成長和專業發展的孵化器。高水平教師的培養,既有賴于教師職前的師范教育,也離不開教師職后的反復培訓。從我國師資培訓工作的實際出發,建立一套規范、科學、系統、高效的教師職前職后一體化的研修機制,有現實的要求。

“所謂教師職前職后教育一體化研修機制就是針對教師職前培養與職后培訓分離現狀、相關機構各自為政、教育內容重復交叉、資源配置極不合理等問題,根據終身教育思想、教師職業生涯理論、資源優化配置原則,立足于教師專業化的持續發展,構建一個體系完善、機構合理、內容科學的一體化教師教育運行模式?！盵1]

研究職前職后一體化的研修機制,其目的是追求教師教育的持續發展。我們把兩個基地統一起來,能起到上掛下聯、左顧右盼、橫向輻射、縱向拉動作用,把功能單一的實習基地建成復合功能的教師職前職后一體化的研修平臺,既是必要的,也是可行的。

一、職前職后一體化研修機制的必要性分析

我國現今的師范生實習基地利用效率不高,實習效果也不理想;同樣,目前教師的培訓體制也存在著公式化的培訓形式、同質化的培訓內容、功利化的培訓目的、一般化的培訓效果等問題,嚴重影響著我國教育事業的發展。而建立一體化研修機制是解決上述問題的有效舉措,它的建立有如下特殊的意義。

(一)共享信息資源——把高校靈便和中小學鮮活的資源優勢結合起來

共享信息資源,明確高校與中小學各自具有的優勢,把職前職后有機聯系起來,這是構建教師職前職后一體化研修機制的必要條件。

1.高校擁有靈便的資源優勢。高校靈便的資源優勢主要指的是高校擁有的人力資源、資料資源和獲取信息資源的優勢。

高校教師擁有豐沛的人脈資源:其一,高校教師作為高級知識分子,他們本身畢業于名牌大學,學緣優勢明顯;其二,高校教師經常進行學術交流,對于相關研究領域的前沿信息了解更加及時;其三,高校教師能聯系眾多的應屆和往屆畢業的學生,能給及時和靈便地獲取大量教育信息,尤其是教師教育培訓的信息。高質量的教育或培訓工作,需要這些掌握大量信息資源的高校教師去做。

高校有充足資料資源:如圖書、電子期刊、校園網絡等,這是高校本身教研和科研實力的象征;既是對在校學生進行良好師范教育的必要條件,也能更好地服務于基礎教育。

高校有獲取信息資源的優勢:高校有接收和發布信息的優勢、具有較為健全的網絡建設、經常舉辦各種學術交流活動,將相關專家“請進來”、不斷派人“走出去”。高校還具有生源優勢,在校大學生每年寒暑假的兩度往返,也使高校能夠獲得大量的信息。

2.中小學鮮活的資源優勢。中小學教育是各種教育理論的實踐場所,教學的主體是廣大的中學教師和正在接受教育的學生,這種資源具有無與倫比的優勢?？梢院敛豢鋸埖卣f,實際教學活動本身就是吸納資源、衍生資源、重組資源和優化資源的活動。

共享信息資源,明確高校與中小學各自具有的優勢,在高校與中小學之間搭建資源共享的平臺,優化資源的合理配置,把這兩種優勢有機地結合起來:對受訓學員來說,可以接受更優質的培訓課程,有利于其實踐教學;對師范學生來說,可以汲取充分的營養,實現與基礎教育的無縫對接;對教學改革來說,可以實現教學改革的系統性和連續性,使之更好地為社會主義現代化建設服務。

(二)整合課程資源——給職前職后的學員最需要的訂單式培訓內容

推進教師教育課程一體化建設,是實現教師職前職后一體化發展的關鍵。沒有課程建設的培訓僅限于已有的經驗,使培訓流于形式,只能是救火式的補救措施;而沒有教學體系的培訓僅滿足于上級和教育行政部門的指令,使培訓成為“政績工程”。有了課程建設和教學體系,一體化的研修機制才有了載體。構建一體化研修機制必須做到:

1.明確職前職后課程目標的不同。職前培養課程目標主要是解決師范生從事基礎教育的能力,課程結構應該有利于培養學生就業和從事職業的基本素質。職后培訓的對象是正式教師,解決其在實際教學中存在的問題。職前職后一體化的課程應該既能為師范生所認可和接受,也是在職教師所急需。

2.堅持發展教師職業能力導向,設置課程體系?！氨仨殘猿帜芰?以培養現代教師的教育教學研究能力、對學生心理的研究能力以及掌握現代教育技術的能力為重點”[2],推動構建教師職前職中一體化課程體系,培養具有扎實教育理論與技能、具有巨大發展潛力的優秀教師。

3.實現課程綜合化。要充分實現課程結構的優化,就要努力實現國家課程、地方課程、學校課程和學員個人課程的有機統一,努力實現課程綜合化,為職前職后的學員提供最需要的訂單式服務[3]。課程體系應是鮮活的、動態的和綜合的系統,使任何一個受訓的學員都能針對自己的需要得到及時而高效的培訓。

本科師范院校在課程設置時,更多考慮的是“厚基礎、寬口徑、高素質、全技能”等因素,但在實際的運作中,師范生最終達成的則往往是基礎不厚、口徑不寬、素質不高、技能不全。而職后課程的設置考慮的是受訓學員的師德修養、教育技能、文明養成等要素。無論職前職后,有好多課程能同時設置;所不同的是,職后實踐課程內容更加全面,形式更為多樣,操作更為靈便。比如要搞名校考察、名師做課、課堂教學問題的切片分析、影子導師制推行等?？紤]到高校本科轉型發展的潮流,我們在課程設置時可以把培訓學員的課程安排在本科學生的教學中;只不過內容相對少一些,要求的層次低一些。

(三)優化人力資源——讓最適合的人在最適當的場合講最適宜的內容

最大的節約是時間的節約,最大的浪費是資源的浪費。針對特定的時間、特定的地點和特定的對象,有最優化的設計。由誰管控預設的教學情景,應該有最佳選擇:

1.師范學校學生的優勢。他們一直在學校生活,對每一階段學生的心理狀況有直接的認識。師范生在校期間學習了系統的理論基礎知識,接受了教學技能的培訓,有著進行基礎教育的積極性和現實要求。

2.培訓專家的優勢。培訓學校的教師長期以來承擔著對中小學教師培訓的任務,他們有著更豐富的教育資源、更深厚的理論知識、更廣闊的視野。他們了解學術前沿動態、理論素養深厚、科研能力較強,便于宏觀掌控,能夠設計出體現社會發展要求和具有宏觀視野的教學方案。

3.受訓學員的優勢。他們是從基層教育中選拔的優秀教師,就具體的學情而言,更有發言權。而且常年工作在第一線,對各個年齡段的學生身心特點了解透徹,有豐富的實踐經驗,他們的活動更具有針對性和實效性。

正確分析師范院校的學生、培訓學校的教師、受訓學員的優勢,優化人力資源,讓最適合的人在最適當的情境講最適宜的內容,使中小學生享受最優質的教育。同時使師范生的職前培養、培訓和受訓的學員專業發展有機結合起來,互相配合、相輔相成,從而建立起職前職后一體化的研修機制。

二、職前職后一體化研修機制的可行性論證

樹立“終身學習”的思想,躬行“終身教育”的實踐;讓教師“終身教育”的實踐,演變為全社會“終身學習”的理念;這是社會發展的趨勢,也為發達國家的歷史發展所證明。教師職前培養是指高師院校對自愿在未來從事教師職業的大學生進行的就職準備性教育;教師職后培訓是指高校對在職的中小學教師進行的發展提高性教育[3]。教師職前培養和職后培訓一體化有其可行性,主要體現在以下幾個方面。

(一)高校教師教育專業有了較為成熟的教育見習和實習制度

師范院校必須具備為其培養對象提供終身職業發展服務的能力。高等師范院校對其在校師范生的培養,不僅有專業理論知識的教學,也有專業教學能力的訓練,這主要是通過高校建立的較為完善的教育見習和實習制度實現的,目的是通過這一系列的規章制度,促進學生的專業發展。

1.目前河南高等師范學校有了成熟的教育實習制度。教育實習,指的是師范院校的較高年級學生在學習教育教學理論之后到中小學進行教育和教學技能鍛煉的一種實踐形式,是師范教育體現理論與實踐相結合的有效路徑,是實現師范教育培養目標的重要步驟。教育實習作為高等師范院校的一項常規的教學活動,其制度日漸成熟與完善。

2.教育見習活動。教育見習指的是師范生在去中小學校進行教育實習之前,在本校由專業教師指導進行相關的教學準備工作,包括設計教案、技能演練、教師指導、課堂觀摩等,為真正到中小學校的教育實習做好充分的準備。

高等師范院校已經建立了比較完善的教育見習和實習制度。河南各高等師范院校都制定了《帶隊教師實習管理辦法》《教育實習帶隊指導教師職責》《學生實習手冊》《教育實習規程》及各類學院赴實習點的指導意見等,這些規定使實習工作的開展更為扎實,也使實習目標能更好地實現。高師院校越來越重視職前培訓,給予更多的機會讓他們站到講臺上試講,但這種教育見習和實習模式受傳統的影響較大,存在著“沒有實踐的理論”和“沒有理論的實踐”的傾向,這需要不斷完善教育見習和實習制度。

(二)部分高校承擔了“國培計劃”和“省培計劃”的任務

“國培計劃”全稱是“中小學教師國家級培訓計劃”,由教育部、財政部于2010年開始全面實施,是提高中小學教師隊伍整體素質的必要措施。

“省培計劃”就是在國家有關方針政策的指導下,以省為單位組織開展面向農村的中小學教師示范性培訓項目?！皩嵤畤嘤媱潯?、‘省培計劃’有助于發揮指導示范、促進改革、帶動發展的作用,使高等教育更好地服務于基礎教育?！盵4]目前,很多高等師范院校承擔了“國培計劃”和“省培計劃”的任務,這就使得高等師范院校靈便的教育和教學資源得以充分發揮,也為研究、探索和建立教師職前職后一體化研修機制提供了極大便利。

(三)教育部、地方政府和高校都啟動了“卓越教師”的培養計劃

卓越教師培訓計劃是建立教師職前職后一體化研修機制的內容之一,卓越教師培訓計劃的深入開展有助于建立教師職前職后一體化的研修機制。

1.教育部的卓越教師培養計劃。卓越教師培養計劃是為滿足我國經濟和社會發展對高素質人才的強烈需求,教育部于2010年啟動的“旨在以實施卓越教師培養計劃為抓手,推動師范院校深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革,努力培養一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師”[5]。

2.地方政府的卓越教師培養計劃。地方政府堅持在教育部相關文件的指導下,積極出臺措施落實這一方案,配合當地高校做好卓越教師選拔、培訓和就業工作,這有利于地方教育事業的發展。

3.高師院校的卓越教師培養計劃。高校努力探索培養人才的新方法,扎實推進卓越教師培養計劃。一些高等師范院校,從師范生中選出一批成績優秀、熱愛教育事業并計劃在未來致力于從事教師職業的學生參與卓越教師的培訓。

教育部和地方政府推行的卓越教師培養計劃大多由高等師范院校承辦,并邀請高校的有關專家講學和從事基礎教育的特級和高級教師擔任受訓學員的影子導師;而高等師范院校的卓越教師培養計劃也做了類似的工作,并且大量邀請從事基礎教育的教師為受訓的師范生講課。卓越教師培養計劃為建立一體化的研修機制進行了體制性的“彩排”工作。

三、職前職后一體化研修機制構建的有效性探索

職后培訓是以職前培養為前提,在職前培養的基礎上掌握教師從事基礎教育必備的知識和技能;職前培養是以職后培訓為延伸,教師的專業發展由職后培訓來體現。職前職后一體化研修機制構建的有效性探索,是要明確職前職后一體化研修機制在現實中如何構建。

(一)實訓的教育見習、教育實習、國培計劃、卓越培訓在互動中一并展開

目前,在師范院校中,教育見習、實習以及國培計劃和卓越培訓一并推出,展現出了構建教師職前職后一體化研修機制的美好前景。

1.一體化研修機制融合了各種實訓活動。一體化的研修機制融合了教育見習、教育實習、國培計劃、卓越教師培養等活動,從而使高校能夠探索怎樣把這四個方面融匯貫通,使受教育者獲得系統的教育、教學方面的知識和能力。

2.一體化研修機制讓相關人員參與其中。一體化的研修機制使職前的師范生、校內外的指導教師、受訓的學員、實習基地的師生、相關的專家都參與這項活動,從而使這些人在該體制中得以充分交流,共享優質資源:讓師范專業的學生能“講對內容、站住講臺、用上所學、競上崗位”;讓一線教師“能進城市、可下鄉村、留住身心、教好學生”;讓受訓的國培和省培學員“教好內容、盤活資源、用好設備、創新思維”。

3.一體化研修機制使各種實訓活動最優化。一體化的研修機制使教育見習、教育實習、國培計劃、卓越培訓都達到最優化。這些原本相對獨立、互不相關的工作在這個研發平臺上,各盡所能、按需所取、分享成果、共同發展。

對師范生的職前培訓工作、卓越教師培訓計劃、中小學教師的職后培訓一并開展,使之緊密聯系、相互促進,是對教師教育職前職后一體化研修機制構建的有效性進行實踐的檢測。

(二)探究的上承精華、下啟思維,橫向輻射、縱向拉動在研修中一同進行

教學活動是探究活動,它不僅僅是一種教學的模式與方法,也是一個基本理念;它不僅體現在課堂教學中,也體現在教學研討中,是培訓教師、受訓學員、實習學生和實習基地的從事基礎教育的教師們一同進行的探究活動。

1.探究要上承精華。在探究的過程中,一定要把經典、優質、鮮活、新穎的資源,作為指向對象,望聞問切、切片分析。弄清楚哪些是我們要在教學活動中發揚光大的,哪些與我們當前的實際吻合度不夠而需要加工改造。

2.探究要下啟思維。思維的落后最為致命,思維先進則可以改變落后的現實。因此,在探究中讓思維的火花在培訓教師、受訓學員、實習學生中碰撞,進而在教學中使中小學生的思維發生大裂變,這個過程就是開拓思維。

3.探究要橫向輻射。實習基地和培訓基地一體化的研修過程不僅僅是某時某地此景此情的一部電視劇,還應是一部孵化器:起到示范、傳播、引領、催生的作用,讓當地其他中小學的教師都能感受、領悟、吸納、加工這里所產生的成果。

4.探究要縱向拉動。一次探究所形成的優質資源不能是現在完成時,而是能夠讓以后的實習、培訓等活動繼續觀摩、領悟、加工、創新,讓培訓教師、受訓學員、實習學生和其他相關人員結合發展變化了的情況,添加時尚元素、創造新的成果。

總而言之,探究是一個研修機制里所有的人都循環往復、無限發展的過程,是一個凝神聚力、與時俱進的過程,是一個比學趕幫、爭奇斗艷的過程,是一個團隊學研、終身實踐的過程。

(三)教師的理論學習、技能培養、總結反思、專業發展在培訓中一體推進

探索構建教師職前職后一體化研修機制的有效性,需要教師的理論學習、技能培養、經驗總結、專業發展在一體中向前推進。

1.教師的理論學習。思想支配行動,理論指導實踐。教育理論是非常廣泛的知識體系,是從事教師職業必備的條件性知識、從事教師職業的基礎。教師掌握這些教育理論知識,才能更深入地了解教師這一職業,更好地從事教學,促進教師專業化。

2.教師的技能培養。教師要有高超的教學技能,必須能把自己所掌握的學科專業知識通過精心設計的教學環節,去影響學生。教師的技能掌握對于教師成長有重要意義,好教師一定是教學技能水平高的教師。

3.教師的總結反思。現代教育強調教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。無論是培訓專家、一線教師,還是高校的師范生,都要在研修活動中不斷地反思,強化自己的角色意識,形成自我監控的能力,實現自我發展。

4.教師的專業發展。教師的專業發展是在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程。教師專業發展是提高教育教學質量的關鍵,是提高教師隊伍凝聚力的核心要素,是推動教育改革的動力。

職前職后一體化研修機制的建立使教師的理論學習、技能培訓、總結反思和專業發展在培訓中一體推進,更好地促進教師隊伍整體素質的提高。

四、結語

綜上所述,一體化的研修機制應該是職前培養和職后培訓的教學理念形成的一體化、職前培養和職后培訓師資隊伍建設的一體化、職前培養和職后培訓教學設備使用的一體化、師范生職前學習和受訓學員職后培訓活動的一體化、學生頂崗實習與教師離崗培訓的一體化、教師學歷層次提高和教學技能提升的一體化、高等師范教育和基礎教育校校融合的一體化[6]。也只有這樣的一體化才能適應社會發展的需要、體現時代的要求,整個研修機制能不斷有新的感悟、新的發現、新的思路和新的創造。

最后,要說明的是,一體化的研修平臺,只有在真正建立起一體化的體制機制的基礎上,才能實現可持續發展;而一體化的體制機制需要國家出臺相應的政策,地方政府、教育行政部門、高校和中小學各司其職,在一個特定的平臺上合理、規范、科學地運行。

[1]習海旭,黃純國.職教教師教育一體化運行機制研究[J].科技廣場,2009(8):168-170.

[2]張靜華.關于高校青年教師教學能力培養的幾點思考[J].中國成人教育,2014(10):117-119.

[3]張國宏.關于教師職前培養與職后培訓一體化的思考[J].中小學教師培訓,2001(5):8-10.

[4]蔡首生.我國改革開放以來教師教育政策的反思[D].長沙:湖南師范大學,2012:104.

[5]王瑛,李福華.關于“卓越教師計劃”實施的思考:基于若干所高等院?！白吭浇處熡媱潯睂嵤┣闆r分析研究[J].中國大學教學,2013(4):28-30.

[6]李君英.職前職后一體化教師教育模式初探[J].湖北廣播電視大學學報,2014(4):114-115.

To explore the mechanism of the integration of pre-service and in-service teachers in Henan province

ZHAO Zilong
(Zhoukou Normal University,School Political Science and Law,Zhoukou 466001,China)

The trend of social development,the transformation of the requirements,the reality of middle school education put forward a new challenge to the professional development of teacher education and training system.After the establishment of a more scientific and efficient integration of pre-service teacher training mechanism,analyze its necessity,demonstrated its feasibility,to explore its effectiveness is a very real problem.

training base;the integration of teacher education;training mechanism

G45

:A

:1671-9476(2017)01-0135-05

10.13450/j.cnkij.zknu.2017.01.31

2016-09-07;

:2016-11-25

2015年度河南省教師教育課程改革研究項目立項課題“河南師范生實習基地和教師培訓基地一體化建設”(2015-JSJYLX-050)。

趙子龍(1960-),男,河南沈丘人,講師,研究方向為思想政治理論課教學改革。