提升幼兒教師彈唱水準(zhǔn)的伴奏編配策略探析

顏 彥

（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)學(xué)院，上海 200083）

提升幼兒教師彈唱水準(zhǔn)的伴奏編配策略探析

顏 彥

（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)學(xué)院，上海 200083）

幼兒歌曲彈唱本質(zhì)上是將歌曲演唱、鋼琴?gòu)椬嗪桶樽嗑幣浼夹g(shù)相融合的音樂(lè)表現(xiàn)形式。通過(guò)伴奏編配技術(shù)，選擇與自身彈唱能力相符的伴奏類(lèi)型和音型，揚(yáng)長(zhǎng)避短地實(shí)現(xiàn)個(gè)體彈唱整體音效的最優(yōu)化，是提高幼兒教師彈唱水準(zhǔn)的最有效方式。

幼兒教師；伴奏編配；彈唱

幼兒教師資源緊缺是我國(guó)學(xué)前教育面臨的重要問(wèn)題之一，目前國(guó)內(nèi)幼兒師資的來(lái)源、組合十分復(fù)雜，合格的幼兒教師所占比例遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，對(duì)學(xué)前教育目標(biāo)的實(shí)施、質(zhì)量的提升均帶來(lái)造成的困難。隨著國(guó)家二孩政策的全面實(shí)施，合格的幼兒師資匱乏對(duì)幼兒師資培養(yǎng)提出了更高的要求。

幼兒歌曲彈唱是幼兒教師在音樂(lè)活動(dòng)中必備的專(zhuān)業(yè)技能，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程中最具實(shí)用性和綜合性的學(xué)科，也是針對(duì)幼兒教師最具實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容之一。

從表面上看，彈唱是鋼琴演奏和歌曲演唱的簡(jiǎn)單配合。但實(shí)質(zhì)上絕大部分的幼兒歌曲彈唱是對(duì)現(xiàn)有幼兒歌曲旋律進(jìn)行的自配、自彈、自唱，因此不難理解，幼兒歌曲彈唱本質(zhì)上是將歌曲演唱、鋼琴?gòu)椬嗪桶樽嗑幣浼夹g(shù)相融合的音樂(lè)表現(xiàn)形式。

在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師彈唱能力的個(gè)體差異很大：有的彈奏能力強(qiáng)卻歌唱水平不高；有的歌唱能力強(qiáng)但彈奏水平不夠；有的彈奏和歌唱兩方面能力都弱；還有彈唱單項(xiàng)能力都不錯(cuò)，但伴奏編配能力不強(qiáng)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)幼兒教師在歌曲演唱和鋼琴?gòu)椬喾矫娴哪芰κШ猬F(xiàn)象較為普遍。

一、化解彈奏困難的伴奏編配策略

幼兒教師在鋼琴?gòu)椬噙^(guò)程中常見(jiàn)困難有：多音彈奏困難、八度彈奏困難、遠(yuǎn)距離跳躍困難、快速跑動(dòng)困難、節(jié)奏把控困難、指法設(shè)計(jì)困難和變換調(diào)性困難等。

（一）多音彈奏困難

由于教師的鋼琴基礎(chǔ)各不相同，對(duì)多音的把控能力也相差很大，同時(shí)彈奏的音越多，對(duì)大腦和手指的反應(yīng)要求越高；所以，最容易完成的音型是全分解音型，其次是半分解音型，而柱式音型要求過(guò)硬的三音彈奏能力，要求較高。因此，對(duì)于存在多音彈奏困難的幼兒教師可采用單純分解的伴奏音型來(lái)化解多音彈奏困難。

（二）八度彈奏困難

八度彈奏對(duì)手指橫向韌帶要求較高，而八度和弦和快速的八度雙音對(duì)彈奏技術(shù)和琴鍵手感要求很高。因此，對(duì)于存在八度彈奏困難的幼兒教師可通過(guò)避免使用帶八度的伴奏音型和八度旋律來(lái)化解八度彈奏困難。

（三）遠(yuǎn)距離跳躍困難

快速地完成遠(yuǎn)距離音型需要良好的鍵盤(pán)空間感和眼手快速反應(yīng)能力，在伴奏音型中帶低音半分解音型和帶低音柱式音型都需要較好的遠(yuǎn)距離跳躍能力；特別是帶低音柱式音型需同時(shí)具備三音和弦和遠(yuǎn)距離跳躍兩種能力，對(duì)多音控制能力和遠(yuǎn)距離跳躍能力均有一定的要求。因此，對(duì)于存在遠(yuǎn)距離跳躍困難的幼兒教師可采用手指空間移動(dòng)幅度較小的非帶低音音型來(lái)化解遠(yuǎn)距離跳躍的彈奏困難。

（四）快速跑動(dòng)困難

對(duì)于彈奏音符密集的音型（即使用小于等于十六分音符的全分解音型）時(shí)，需要具備各種快速連音跑動(dòng)的能力，特別是全分解音型中的多音單向和單反分解音型更是需要具備快速完成穿跨、跨指、擴(kuò)指和左右交替等多種能力。因此，對(duì)于存在快速跑動(dòng)困難的幼兒教師可采用音符密集程度較低的伴奏音型來(lái)化解快速跑動(dòng)的彈奏困難。

（五）節(jié)奏把控困難

在各種伴奏音型中，含有附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏、三連音節(jié)奏等復(fù)雜節(jié)奏的伴奏音型對(duì)節(jié)奏把控能力要求較高，因此對(duì)于存在節(jié)奏把控困難的幼兒教師，一方面可采用簡(jiǎn)單均勻節(jié)奏的伴奏音型來(lái)化解節(jié)奏把控困難，一方面可開(kāi)展復(fù)雜節(jié)奏的專(zhuān)題培訓(xùn)，采取一課一型的訓(xùn)練方法，使幼兒教師提高復(fù)雜節(jié)奏的把控能力，

（六）指法設(shè)計(jì)困難

鋼琴?gòu)椬喑Ｒ?jiàn)的指法類(lèi)型有順指、擴(kuò)指、縮指、穿指、跨指等，其中，順指、擴(kuò)指和縮指的彈奏只涉及手指橫向韌帶的運(yùn)動(dòng)，較為簡(jiǎn)易，而穿指、跨指等指法類(lèi)型的運(yùn)用牽涉到手部多種肌肉和韌帶的運(yùn)動(dòng)，較難掌握。采用正確的指法順利的完成幼兒歌曲的彈奏，一方面需要較高的指法設(shè)計(jì)能力，在不同走向的旋律和伴奏音型中運(yùn)用不同的指法類(lèi)型及搭配，一方面需要掌握各種指法類(lèi)型的彈奏法。幼兒歌曲一般樂(lè)句長(zhǎng)度、音程跨度有限，因此對(duì)于存在指法設(shè)計(jì)和彈奏困難的幼兒教師，可在樂(lè)句短小、音域不寬的幼兒歌曲中多采用順指、擴(kuò)指、縮指的簡(jiǎn)易指法來(lái)化解指法設(shè)計(jì)困難。

（七）變調(diào)彈奏困難

變調(diào)彈奏兒童歌曲是幼兒教師必備的彈唱基本功之一，只有具備了變調(diào)彈奏能力才能適應(yīng)兒童音域差異化的需求，從而順利的完成歌唱教學(xué)活動(dòng)；變調(diào)彈奏困難在幼兒教師中普遍存在，對(duì)于很多幼兒教師而言，問(wèn)題迫切而棘手。

通暢地游走在二十四個(gè)大小調(diào)之間，完成任意調(diào)性的伴奏彈奏，不僅需要具備超強(qiáng)的首調(diào)意識(shí)，還需要具有嫻熟的鍵盤(pán)空間感，因此沒(méi)有大量時(shí)間和精力來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于大多數(shù)幼兒教師來(lái)說(shuō)難度很大。

出于對(duì)黑鍵的陌生和恐懼。普遍認(rèn)為升降號(hào)越多的調(diào)性越難換調(diào)，而升降號(hào)越少則越容易控制，因此對(duì)于存在變調(diào)彈奏困難的幼兒教師，可通過(guò)牢固掌握兩升兩降以?xún)?nèi)的變調(diào)彈奏來(lái)化解變調(diào)彈奏困難。比如歌曲《送別》原調(diào)為降E調(diào)，三降，幼兒教師可根據(jù)需要就近變調(diào)為兩升的D調(diào)或一降的F調(diào)，這樣既化解多升降引起的彈奏困難，又對(duì)幼兒演唱的音域影響不大，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、規(guī)避歌唱問(wèn)題的伴奏編配策略

幼兒教師在歌曲演唱過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題有：音準(zhǔn)問(wèn)題、氣息問(wèn)題、發(fā)聲問(wèn)題、吐字問(wèn)題、共鳴問(wèn)題、換聲問(wèn)題等，通過(guò)伴奏編配能夠規(guī)避歌曲演唱中的音準(zhǔn)問(wèn)題，是歌唱和彈唱過(guò)程中需要關(guān)注的首要問(wèn)題。

根據(jù)音準(zhǔn)把控能力的不同，筆者將歌唱者分為音高獨(dú)立型、音高輔助型和音高依賴(lài)性三種類(lèi)型，針對(duì)不同類(lèi)型的幼兒教師可采用相應(yīng)的伴奏編配策略提升個(gè)體的彈唱水準(zhǔn)。

（一）音高獨(dú)立型

能在無(wú)伴奏、多聲部或音高干擾的環(huán)境中獨(dú)立準(zhǔn)確把控歌唱音高的類(lèi)型稱(chēng)為音高獨(dú)立型。該類(lèi)型幼兒教師具有很強(qiáng)的音準(zhǔn)把控能力，在編配伴奏時(shí)，可無(wú)所顧慮的選擇伴奏類(lèi)型，即無(wú)旋律伴奏、移位旋律伴奏和原位旋律伴奏；特別推薦音高獨(dú)立型幼兒教師使用彈奏簡(jiǎn)易且效果高級(jí)的無(wú)旋律伴奏。

（二）音高輔助型

在歌曲旋律提示音的輔助環(huán)境中能準(zhǔn)確把控歌曲音高的類(lèi)型稱(chēng)為音高輔助型。該類(lèi)型幼兒教師具有一定是音準(zhǔn)把控能力，在伴奏編配時(shí)不宜采用完全無(wú)旋律提示音的無(wú)旋律伴奏，但推薦使用含有旋律主干音等提示音的原位旋律伴奏，比如歌曲《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》的歌曲旋律中大量存在同音反復(fù)，在歌曲伴奏的旋律聲部保留強(qiáng)位主干音的同時(shí)省略其他同音，不但有效提示了歌曲旋律，還降低了伴奏彈奏的難度。

（三）音高依賴(lài)型

在完全相同的旋律環(huán)境中才能跟唱準(zhǔn)確完成歌曲音高的類(lèi)型稱(chēng)為音高依賴(lài)性。該類(lèi)型幼兒教師不具備音準(zhǔn)把控能力，在伴奏編配時(shí)只能采用最基本的原位旋律伴奏，即右手完整彈奏歌曲旋律的伴奏譜類(lèi)型來(lái)完成彈唱。

三、提升歌曲意境的伴奏編配策略

幼兒教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中除了因?yàn)殇撉購(gòu)椬嗪吐晿?lè)演唱困難影響彈唱質(zhì)量外，還常因?yàn)榇嬖诎樽嗑幣涫侄螁我?、伴奏音效單調(diào)無(wú)趣等問(wèn)題，而無(wú)法成就高水準(zhǔn)的彈唱。

在歌曲伴奏中常用的編配手法有：和聲設(shè)置法、織體編排法、留白處理法、裝飾設(shè)計(jì)法和復(fù)調(diào)編配法，幼兒教師在編配歌曲伴奏過(guò)程中巧妙的運(yùn)用其中一種或幾種設(shè)計(jì)，可大大提升歌曲的意境和情趣，更好地促進(jìn)幼兒音樂(lè)審美的形成。

（一）和聲點(diǎn)綴法

很多幼兒教師在編配幼兒歌曲時(shí)往往只會(huì)運(yùn)用Ⅰ級(jí)、Ⅳ級(jí)和Ⅴ級(jí)和弦進(jìn)行和弦配置；更有一些無(wú)伴奏編配基礎(chǔ)的教師，單一地使用調(diào)式主和弦敷衍了事；造成和聲效果既單調(diào)又無(wú)亮點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)形成過(guò)多的不協(xié)和音響效果。

以正三和弦為和聲框架，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)綴副三和弦及變和弦來(lái)提升歌曲意境的手法稱(chēng)為和聲點(diǎn)綴法。在歌曲情緒波動(dòng)或轉(zhuǎn)折處配置色彩一致的特色和弦，可使和聲效果豐富多變；在終止式前使用Ⅱ級(jí)或Ⅴ/Ⅴ和弦，可強(qiáng)化終止感，比如在兒童歌曲《幸福拍手歌》的結(jié)尾采用Ⅱ-Ⅴ-Ⅰ，在豐富了和聲色彩的同時(shí)鞏固了終止功能?？梢?jiàn)，音樂(lè)審美能力強(qiáng)的幼兒教師在歌曲恰當(dāng)?shù)牟捎煤吐朁c(diǎn)綴手法可使歌曲富有新意。

（二）織體編排法

編排與歌曲風(fēng)格、情緒相符的音型織體來(lái)提升歌曲意境的手法稱(chēng)為織體編排法。一方面，很多民族和體裁的音樂(lè)都具有特征節(jié)奏型，比如新疆風(fēng)格多用切分節(jié)奏型，探戈多用附點(diǎn)節(jié)奏型等；一方面，不同情緒的歌曲也需要采用恰當(dāng)?shù)陌樽嗫楏w與之配合，比如：活潑的歌曲可用跳音半分解音型，抒情的歌曲可用連音全分解音型等；在歌曲的不同樂(lè)段幼兒教師還可采用不同的伴奏織體，更好地體現(xiàn)歌曲的情緒變化，從而避免單調(diào)使用一種伴奏織體的尷尬，使歌曲特色鮮明、豐滿生動(dòng)。

（三）留白處理法

在歌曲片段或特定拍位采用留出空白的特殊處理來(lái)提升歌曲意境的手法稱(chēng)為留白處理法。對(duì)于歌唱水平高的幼兒教師，在范唱過(guò)程中大膽采用歌曲片段留白處理，不但展現(xiàn)了歌唱的魅力，還豐富了彈唱的形式，比如在歌曲《茉莉花》的前四個(gè)樂(lè)句采用清唱，將歌曲伴奏處理成留白，從第五樂(lè)句開(kāi)始慢慢加入無(wú)旋律伴奏，與前四句形成對(duì)比，可獲得格外純凈的聲音效果；對(duì)于節(jié)奏感好的幼兒教師，可在伴奏音型中使用“強(qiáng)拍休止”的留白處理，使伴奏簡(jiǎn)潔流動(dòng)、充滿活力；對(duì)于鍵盤(pán)空間感不強(qiáng)的幼兒教師，可在伴奏音型中使用“尾拍休止”的留白處理，從而化解彈奏困難?？傊?，在歌曲伴奏編配中恰當(dāng)?shù)牟捎昧舭滋幚硎址稍诮档弯撉購(gòu)椬嚯y度的同時(shí)偶獲“大音希聲”的效果。

（四）裝飾設(shè)計(jì)法

在歌曲“過(guò)門(mén)”、空隙和旋律音中設(shè)計(jì)裝飾性素材來(lái)提升歌曲意境的手法稱(chēng)為裝飾設(shè)計(jì)法，其中裝飾性素材既可以是音階、琶音、和弦轉(zhuǎn)位、旋律動(dòng)機(jī)等裝飾音組，也可以是倚音、波音、顫音、琶音記號(hào)等裝飾音。

“過(guò)門(mén)”是歌曲前奏、間奏和尾奏的俗稱(chēng)：設(shè)計(jì)裝飾性前奏能幫助幼兒提前進(jìn)入歌曲情景，設(shè)計(jì)裝飾性間奏可在銜接樂(lè)段的同時(shí)提高伴奏的欣賞性，設(shè)計(jì)裝飾性尾奏更能延續(xù)歌曲的意境；在歌曲的長(zhǎng)音和空隙設(shè)計(jì)裝飾性經(jīng)過(guò)句既避免了機(jī)械的停頓，又增加了作品的流動(dòng)性；在伴奏旋律音中設(shè)計(jì)各種裝飾音，能為歌曲伴奏增添亮點(diǎn)，比如在歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》的樂(lè)句尾音處添加高八度倚音，使伴奏顯得更加生動(dòng)活潑。因此對(duì)于鋼琴?gòu)椬嗄芰^強(qiáng)的幼兒教師，在伴奏編配中運(yùn)用裝飾設(shè)計(jì)手法，能增加歌曲的靈動(dòng)和生機(jī)。

（五）復(fù)調(diào)編配法

通過(guò)為歌曲旋律編配復(fù)調(diào)聲部來(lái)提升歌曲意境的手法稱(chēng)為復(fù)調(diào)編配法，該種編配法是高層次的伴奏編配手法。在帶旋律伴奏的旋律聲部添加對(duì)比雙音或直接編配對(duì)比聲部，與歌曲旋律形成對(duì)比復(fù)調(diào)，可增加伴奏的立體音效；在歌曲長(zhǎng)音或伴奏聲部編配模仿旋律，與歌曲旋律形成模仿復(fù)調(diào)，可豐富伴奏的音樂(lè)層次；在伴奏的旋律聲部采用加花旋律，與歌曲旋律形成支聲復(fù)調(diào)，可提高伴奏旋律的流動(dòng)性，比如在歌曲《藍(lán)精靈之歌》伴奏的旋律聲部運(yùn)用支聲復(fù)調(diào)手法，以歌曲旋律為框架，填充和弦音和經(jīng)過(guò)性和弦外音，形成加花旋律，使伴奏充滿情趣。總之，音高獨(dú)立型幼兒教師在歌曲伴奏編配中局部的使用復(fù)調(diào)編配手法，可增加音樂(lè)線條感和立體質(zhì)感。

綜上所述，我們不難看出，歌曲演唱水平高的幼兒教師可以放大歌唱方面的優(yōu)勢(shì)，編配簡(jiǎn)易恰當(dāng)?shù)陌樽啵暻椴⒚赝瓿蓮棾讳撉購(gòu)椬嗄芰?qiáng)的幼兒教師可通過(guò)編配復(fù)雜的伴奏，將鋼琴演奏的引人入勝；音樂(lè)表現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒教師可將簡(jiǎn)單編配的兒童歌曲彈唱表現(xiàn)得打動(dòng)人心；伴奏編配水平高的幼兒教師可在和聲、音型方面多下功夫，使伴奏編配充滿新意，唯美動(dòng)聽(tīng)?？傊變航處煆棾疁?zhǔn)的提高需要在全面提高音樂(lè)素質(zhì)的同時(shí)，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，通過(guò)伴奏編配化解困難和問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化。

[1]泰爾.歌曲簡(jiǎn)易伴奏編配課教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào),1989(01).

[2]劉冬云.高師鋼琴即興伴奏編配之我見(jiàn)[J].鋼琴藝術(shù),2003(02).

[3]張燕.兒歌彈唱學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的知識(shí)與技能[J].戲劇之家,2014(05).

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A

顏彥（1981—），女，江蘇省丹陽(yáng)市，碩士，講師，研究方向：音樂(lè)教育。