音樂教學法課程對民族院校應用型人才培養的創新適應研究

趙 莉

（呼和浩特民族學院，內蒙古 呼和浩特 010000）

目前在全球性改革與創新大潮的影響下，我國的教育理念與方法也受到了極大沖擊。國家早已積極倡導高校進行課程和教學改革。在這樣的大環境﹑大背景下，應當積極思考并主動探索如何對傳統課程和課堂教學進行變化創新。筆者將從應用型人才需求﹑教學內容選擇﹑教學模式和評價方式改革等幾個方面展開探討。

一、應用型人才培養

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型。不同于基礎理論研究性人才，應用型人才應是在熟練掌握社會生產或社會活動的基礎知識和基本技能的前提下,面向社會需求和生產一線實踐的，他們的能力方向是可以將自己的專業知識技能應用于所從事的專業生產活動中去。

就民族院校音樂學專業音樂教育方向的學生而言，符合應用型人才的要求即是學生應當具備今后從事指導音樂教學和開展基層音樂活動的能力。而不僅僅是自己會學習，會表演。

二、教學內容的適應性選擇

近年來，《音樂教學法》的教材日益豐富，例如：曹理編著《普通學校音樂教育學》﹑尹愛青主編《學校音樂教育導論與教材教法》﹑高等教育出版社出版的《音樂教育與教學法》﹑尹紅編著《音樂課程與教學論》﹑陳蓉著《音樂教學法》等等。由于音樂學科教育學是從傳統教育學領域分支出來的新興領域，多年來，各種對音樂教育與教學法的研究探討層出不窮。同時有很多介紹和引進外國各種教學法的培訓和教材。由于目前并沒有針對蒙古族學生的教學法教材，導致目前使用的教材不能完全符合課堂教學需求，所以筆者在教學中，會創造性地增加民族音樂和民族地區教學課例的分析，學生的模擬說課和講課實踐活動也鼓勵學生使用本民族音樂內容。通過實踐探索，教學效果良好，大大拓寬了課堂教學內容的范圍，出現介紹馬頭琴﹑蒙古族歌曲﹑樂器四胡﹑三弦的學習方法﹑長調﹑呼麥教學方法等等內容，極具民族特色，也受到少數民族同學的喜愛，極大地提高了學生學習的積極性。

教學大綱方面，我院教育系和音樂系都設有教學法課程，但是目前的教學大綱和培養方案設置存在缺憾。教學法課程是要通過具體的教學過程使學生掌握多種教學方法，達到學生今后走上工作崗位到教學一線后能熟練運用知識技能的目標，是培養應用型人才必不可少的一門課程。但是目前的課程設置的學分和開課時間太短，在僅僅一個學期的時間內，無論從教學的角度還是學生學習的角度都不足以達到良好的教學效果。其他高校在開設音樂教學法課程的專業課程設置也不夠充分，教學效果不足以適應應用型人才培養的需求。所以這一現狀必須要加以重視和改變。

三、教學模式的創新適應性改革

筆者在較先進的教學改革理念的基礎上，在課堂上進行實踐，效果良好。目前學生在課堂學習中普遍存在的問題是，學習積極性不高，認為課程和課本沒有用，老師講的很多是“廢話”。而教師也有問題，比如教師個人能力較低，課堂教學和控制能力較差，沒有教育理念的支撐,缺乏個人教學魅力，所講內容和方法不能引起學生興趣，學生沒有足夠的參與度等等。所以提高教師的教學能力，改變上課方式和教學方法才是既經濟又有時效性的措施。

（一）四大模塊課堂教學結構

1.提高音樂專業學生讀書能力，強化學生對理論知識的認知

課堂上的第一個十分鐘，是學生自主閱讀課本相關理論知識的時間。要求是帶著教師所提出的問題自主閱讀，并解答教師所提出的問題，并且自己在閱讀完之后能提出兩個問題，由同學先進行解答，之后再由老師點評。總時長約十五分鐘。

2.推行學生在課堂上的分組活動及討論教學

第二個模塊為二十分鐘，是展示教學課例活動的時間。這個模塊中首先由教師出示課例活動或直接組織學生參與活動，活動過后進行對活動的總結和小組創編環節。由于每節課的活動課例是不一樣的，每一次的創編和討論也是有所區別。有的課例活動比較適合所有人共同參與，有的則是需要大家以分組的形式進行。比如，有一節合唱教學課，每一組同學所選擇的合唱歌曲都不同，這就需要大家以各自的小組為單位進行排練學習，最后也以分組形式進行展演。在每一個小組展示完之后，其他小組要對其進行評價和打分，共同學習，共同進步。

3.理論聯系實際環節

第三個模塊是將第一第二模塊所進行的教學內容整合的環節。這一模塊是大家暢所欲言，結合書本知識提出問題，發現問題的環節。有些問題可以在集體討論中得出答案，有些問題需要教師進行指導和引導。學生們在這一環節還可以充分利用多媒體和手機來進行查閱,搜集大量信息豐富相關知識，拓寬思路。

4.復習與總結

每節課的最后就是將本節課所學的理論知識和教學課例進行回顧，必要的情況下可以重現。并讓學生自己總結重點和難點部分，詳細記錄下來為今后的考核做準備。

（二）體驗式互動教學方法

筆者在課堂上所采用的主要方法是借鑒國外一些教學理念，比如奧爾夫教學理念，柯達伊音樂教育理念等，結合本校學生實際，采用課堂直接面授，開展互動活動，在活動中讓學生體會音樂自身特點的體驗互動教學方法。課堂中要讓學生“動”起來，在綜合的帶有即興式的活動中發現學生存在的問題，并當堂解決。筆者在自己的課堂教學中進行了大膽的嘗試和變革，這個方法取得了很好的教學效果。學生通過參與整個教學活動，掌握了一定的方法，再通過相關的理論知識學習，真正做到理論聯系實踐，通過實踐檢驗理論的正確性，從而更牢固地掌握專業知識和技能，為今后成為應用型人才奠定堅實基礎。

運用這樣的教學方法，教師在課堂上的作用是啟發﹑引導﹑示范，而教師課下要花費大量時間搜集資料，設計和編創有效并適合學生主體的活動課例。改變了以往教師在課堂上單純講解課本知識的陳舊方式，大大提高了學生的主動性和參與性。

四、考試、考核方式改革

筆者沒有采取單純筆試的模式進行考核，也不會在考試前畫重點，讓學生死記硬背去應付考試。我運用的考核方式是平時作業成績采用作業方式考察，平時作業不及格者或沒有成績的不允許參加期末考試。期末考試按照《音樂教學法》的方法來測試。以國家教師招聘考試為主要目標，考核方式緊跟國家政策和市場需求，模擬教師招聘考試現場來考試?？荚噧热莘譃楣P試和面試，評分有側重，筆試內容以書寫規范教案為主，面試分為說課和專業技能測試兩方面，綜合成績為期末成績，總分100分。課程總成績=平時作業成績×50% +期中測試成績×20%+期末考試成績×30%。

任何改革都應當立足于面對改革的群體，呼和浩特民族學院的少數民族學生，一多半畢業后會回到各自的家鄉從事基層民族音樂教育，并且大部分會以母語進行教學。針對以母語交流為主的同學，允許他們在考核時用母語進行說課和講課，教師進行錄音或錄像，以備后期翻譯。平時成績需要做課堂活動時鼓勵學生搜集使用本民族語言和音樂素材。

五、本項研究的主要特色

強調教師必須先提高自身教學能力，有效并全面調動學生課堂學習氣氛。課堂教學效果需要立竿見影，發現問題立即解決。緊扣應用型人才培養目標，學生通過課堂教學和實踐，有能力參加社會教師招聘考試，達到承擔一線教學任務的初步要求。提高蒙古族同學的學習積極性和自信心，為基層民族音樂教育培養應用型人才。著力解決學生的學習能力，自主思考能力，增強學生參與課堂活動的能力。加深學生對音樂教學法課程基礎知識的了解和掌握程度，針對不同學生的不同問題進行不同程度的指導，分層教學，解決練習的盲目性和隨意性。通過體驗式課堂音樂教育，使學生進一步掌握如何有效控制課堂的能力。考核方式的多元化，本土化。以教學案例為基礎，理論知識從實踐中來，再運用到實踐中去。

[1]郁文武,謝嘉幸.音樂教育與教學法[M].北京:高等教育出版社,1991.

[2]曹理.音樂學科教育學[M].北京:首都師范大學出版社,2000.

[3]鄒愛民,馬東風.音樂教育學[M].北京:人民音樂出版社,1996.

[4]許卓雅.學前兒童音樂教育[M].北京:人民教育出版社,2010.

[5]李丹娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海:上海出版社,2002.

[6]鄭莉.現代音樂教學理論與方法研究[M].北京:中國文聯出版社,2004.

[7]陳蓉.音樂教學法教程[M].上海:上海音樂學院出版社,2013.