職校生職業(yè)精神培育融入工作場所學(xué)習(xí)中的探究

沈茜

職校生職業(yè)精神培育融入工作場所學(xué)習(xí)中的探究

沈茜

除學(xué)校教育外，工作場所中學(xué)習(xí)是職業(yè)精神培育的主要途徑。工作場所學(xué)習(xí)具有真實性、任務(wù)情境性、社會性和自主參與性的基本特征，這些特征對于職業(yè)精神培育具有提供熏陶的土壤和氛圍、發(fā)揮榜樣示范作用、增強動力效應(yīng)的價值。工作場所學(xué)習(xí)的特征和價值對于如何將職校生職業(yè)精神的培育融入工作場所學(xué)習(xí)過程中提供了路徑分析的基礎(chǔ)。

職校生；職業(yè)精神培育；工作場所學(xué)習(xí)；路徑

隨著社會經(jīng)濟增長方式的變革，人類進入知識經(jīng)濟時代，知識的折舊率也隨之不斷提高。在終身學(xué)習(xí)思潮的影響下，工作場所學(xué)習(xí)越來越受到理論界與實踐界的廣泛關(guān)注。通過工作場所學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在正規(guī)學(xué)校教育之外獲得有價值的知識和能力以及長遠的發(fā)展，這對于提高個體的綜合素質(zhì)具有重要意義。對于職校生來說，職業(yè)生涯的發(fā)展不僅需要過硬的專業(yè)知識和技能，更需要具備良好的職業(yè)精神，這是他們立足社會的基礎(chǔ)，是施展個人才能的前提，也是實現(xiàn)人生理想的必需。相關(guān)研究表明，個體的職業(yè)精神主要形成于真實的工作環(huán)境中，工作環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者切身體會到具體職業(yè)崗位所需的職業(yè)精神。[1]除學(xué)校教育外，勞動生活過程和企業(yè)生產(chǎn)培訓(xùn)過程是職業(yè)精神傳承的主要途徑。本文主要探討工作場所學(xué)習(xí)自身具備的特征對職業(yè)精神的培育具有哪些優(yōu)勢，以及如何在工作場所學(xué)習(xí)中融入職業(yè)精神的培育等問題。

一、工作場所學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征解讀

工作場所學(xué)習(xí)，也稱為“職場學(xué)習(xí)”“工作場所中（的）學(xué)習(xí)”“在工作中學(xué)習(xí)”，它是指學(xué)習(xí)者以個體或者團體的方式，參與到結(jié)構(gòu)化的生產(chǎn)與服務(wù)組織的工作實踐中，思想和行動持續(xù)改變，個體職業(yè)身份逐步得到建構(gòu)的過程。[2]工作場所學(xué)習(xí)代表著在工作環(huán)境中構(gòu)建一個特定的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，學(xué)習(xí)者在這一發(fā)展空間內(nèi)成長，與工作環(huán)境、工作崗位相關(guān)的專業(yè)知識和技能、綜合素質(zhì)得到不斷發(fā)展，組織內(nèi)部的文化得以內(nèi)化。具體而言，工作場所學(xué)習(xí)主要具有以下四個特征。

（一）真實性

工作場所中的學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的真實性不僅是相較于職業(yè)院校實驗、實訓(xùn)場地中物理環(huán)境上的真實性，更深層次的是在人文環(huán)境、工作內(nèi)容和生產(chǎn)任務(wù)這些方面表現(xiàn)出的真實性。在特定的工作場所中，學(xué)習(xí)環(huán)境是由真實的實踐操作環(huán)境與獨特的組織文化環(huán)境共同構(gòu)成的“有機體”。[2]在這一“有機體”中，學(xué)習(xí)者對于工作（學(xué)習(xí)）的內(nèi)容、方式、流程、進度和難度基本沒有發(fā)言權(quán)，從學(xué)生到工作場所中的新學(xué)員再到合格生產(chǎn)者這一系列身份轉(zhuǎn)變的過程，也就是他們不斷融入真實的工作環(huán)境、生產(chǎn)活動中的過程。正是由于這種全方位真實的工作環(huán)境，學(xué)習(xí)者只有通過參與其中的實踐、學(xué)習(xí)融入其中，才能感悟到學(xué)校教育中沒能接受到的知識與能力，在解決突發(fā)問題的實踐能力、團隊協(xié)作能力以及溝通能力等綜合素質(zhì)方面才能取得有效的提升和發(fā)展。

（二）任務(wù)情境性

工作場所學(xué)習(xí)是學(xué)生參與到具體的工作任務(wù)中，并在師傅、專家、他人直接或間接的指導(dǎo)及自己的探索過程中，獲得知識、技能及情感態(tài)度的方式。工作場所學(xué)習(xí)的真正價值就在于它是職業(yè)知識、技能、情感態(tài)度賴以存在的“情境”。[3]在解決問題的過程中，知識即是針對具體問題的情境進行遷移的過程。真正達到對知識理解和掌握就是由學(xué)習(xí)者親臨于其自身經(jīng)驗而創(chuàng)造的結(jié)果，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程和內(nèi)容。在真實的工作場所中，學(xué)習(xí)者會面臨各種各樣真實具體、復(fù)雜多變的工作問題與情境，這些真實的情境是學(xué)校教育無法比擬的。通過參與真實的生產(chǎn)實踐任務(wù)，學(xué)習(xí)者或自己摸索領(lǐng)悟或在他人指點下學(xué)習(xí)，可以將在學(xué)校積累的知識通過工作場所中的任務(wù)情境進行認知和應(yīng)用，將理論轉(zhuǎn)化為實踐。工作場所中的師傅及他人在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者、輔助者及資料提供者的角色，他們的價值在于在具體的工作中激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過觀察師傅及其他工作者的工作，耳濡目染、邊做邊學(xué)、甚至先做后學(xué)，在大量的實踐、反復(fù)操作中，逐漸習(xí)得程序性知識、經(jīng)驗知識、隱性知識和價值知識，并且，養(yǎng)成特定職業(yè)、工作崗位所需要的工作態(tài)度和職業(yè)精神，這些若只靠學(xué)校的灌輸而不放入具體情境中是遠遠不夠的。

（三）社會性

與學(xué)校學(xué)習(xí)中的師生、生生之間相對平等、單純的關(guān)系不同，工作場所中的學(xué)習(xí)具有濃厚的社會性色彩。在工作場所學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的是更為復(fù)雜的社會關(guān)系，學(xué)習(xí)發(fā)生在與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、師傅、同伴互動及個體實踐相聯(lián)系的各種關(guān)系網(wǎng)中，保持著文化上及制度上的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者不僅在行動上要服從于工作場所中的規(guī)章制度、企業(yè)文化、師傅及他人，在思想上也會受到行業(yè)文化的感染，這是工作場所作為一種社會生活形態(tài)的體現(xiàn)。工作場所中群體各成員之間的相互作用直接影響到群體成員間的關(guān)系，而如何處理好這些關(guān)系也決定著學(xué)習(xí)者在工作場所中學(xué)習(xí)的質(zhì)量和有效性。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，學(xué)習(xí)者在工作場所中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包括勝任工作場所中特定工作崗位所需要的知識和技能，也包括其他軟能力和綜合素質(zhì)，如溝通能力、社交能力和職業(yè)態(tài)度等。從學(xué)習(xí)成果的評價來看，工作場所學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)成果的評價多是非正式的、隱匿的，但學(xué)習(xí)的效果、評價的結(jié)果卻直接影響著學(xué)習(xí)者在群體中的位置，決定著他們身份的變化，這種變化反過來又會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生新的影響。這樣的學(xué)習(xí)既是技藝的習(xí)得，也是文化與精神的傳承，這即是工作場所社會性的體現(xiàn)。

（四）自主參與性

與傳統(tǒng)學(xué)校教育相比，工作場所學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和參與意識，更強調(diào)個體內(nèi)部、成員之間、個體與環(huán)境之間的主動、相互學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在學(xué)校中往往是被動接受知識，對于學(xué)校、教師安排的課程、活動多只是被動接受，沒有自主學(xué)習(xí)的意識、氛圍和動力。而在工作場所中，學(xué)習(xí)者通過參與到具體的任務(wù)、工作實踐活動當(dāng)中，在工作崗位中承擔(dān)特定的角色和任務(wù)，而不只是實踐的旁觀者。通過參與實際工作、與組織中其他人以及工作環(huán)境互動，學(xué)習(xí)者可獲得認識工作和職業(yè)的直接素材，互動的深度和廣度決定著學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性和有效性。為了有所收益，學(xué)習(xí)者必須靠自己主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。從這個意義上說，不能把工作場所學(xué)習(xí)簡單地理解為觀察與模仿學(xué)習(xí)。[4]

二、工作場所學(xué)習(xí)對于職業(yè)精神培育的價值剖析

（一）基于真實工作情境的學(xué)習(xí)為職業(yè)精神的培育提供熏陶的土壤和氛圍

勞動者素質(zhì)和能力的提高不僅表現(xiàn)在知識和技能的獲得上，還表現(xiàn)在獲得知識和技能的過程中所表現(xiàn)出來的社會、文化、倫理價值及個人主體精神等社會性文化層面的內(nèi)隱性知識，職業(yè)精神往往要通過實踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)，工作場所學(xué)習(xí)能有效地把知識、技能及態(tài)度的學(xué)習(xí)整合嵌入其社會性和真實性的情境之中。從工作場所方面來看，其真實物質(zhì)環(huán)境與組織文化環(huán)境都是職業(yè)院校所不具備的，也是課堂教學(xué)所不能替代的，工作場所的科學(xué)嚴(yán)格的管理制度、規(guī)整的工作環(huán)境可以促進學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的職業(yè)態(tài)度，真實的工作氛圍、人際關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)作風(fēng)，等等。在學(xué)校的教學(xué)過程中，為了達到工作情境的效果常會使用案例教學(xué)法，但僅僅有看似真實的案例教學(xué)還不足以達到知識的可應(yīng)用性和遷移性。案例教學(xué)并不同于真實的任務(wù)情境，它們是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)預(yù)先設(shè)定好的情形，一般無突發(fā)狀況和意外情況，但是，真實的工作場所的環(huán)境是復(fù)雜變化的，在完成一項任務(wù)的過程中，需要處理好隨時可能發(fā)生的各方面意想不到的情況。因此，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)精神時，必須將其放到現(xiàn)實的工作任務(wù)中進行鍛造。學(xué)習(xí)者在真實的職業(yè)實踐環(huán)境中實訓(xùn)，職業(yè)精神與具體的任務(wù)情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，能更真切地體會到職業(yè)精神的實質(zhì)與價值，更直接地感悟整個職業(yè)階段要求的態(tài)度、精神和素養(yǎng)，從而獲得職業(yè)精神內(nèi)容上的廣度、提高可遷移性，為職業(yè)生涯的發(fā)展奠基。

（二）師傅的言傳身教為職業(yè)精神的培育樹立榜樣示范作用

工作場所對于職業(yè)精神培育的價值還表現(xiàn)在師傅帶徒弟在實踐過程中“做中學(xué)、學(xué)中做”“一對一”“手把手”的言傳身教，師傅是學(xué)習(xí)者職業(yè)精神的培育師。工作場所中的一線師傅偏重對技能和態(tài)度的培養(yǎng)，而且，可以利用較為親密的師徒關(guān)系強化對職業(yè)精神的培育。所謂“言傳”，即師傅在教徒弟的過程中，通過口頭表達的方式盡可能地把多年積累的經(jīng)驗傳授給徒弟，通過多次的教導(dǎo)讓徒弟有所體會和領(lǐng)悟。所謂“身教”，是指師傅親自示范、親手傳授，師傅在做給學(xué)生看的時候，不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到關(guān)鍵的技術(shù)，也能通過自己親身示范、以身作則這種最具感染力和說服力的方式讓學(xué)生自己受到心靈的震撼，師傅以其自身優(yōu)良的道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度、技術(shù)水平及專業(yè)知識為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生在潛移默化中受到師傅職業(yè)精神的感染。這種言傳身教的實踐教育有助于學(xué)習(xí)者切身領(lǐng)會職業(yè)精神，并最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)者的自主參與為職業(yè)精神的培育增強動力效應(yīng)

與學(xué)校教育中教師主動灌輸、學(xué)生被動接受的模式不同，工作場所中的知識很多都是實踐中的和具體情境中的，這些知識往往是前輩和他人在工作崗位上多年的實踐經(jīng)驗中獲得的，并不是公共的和易于分享的。工作場所中知識的這一性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)者要從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?。在工作場所中的學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)當(dāng)是自我主導(dǎo)和自我負責(zé)的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者積極投入交流與合作中，工作場所學(xué)習(xí)的優(yōu)勢才會盡快顯現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在工作場所學(xué)習(xí)過程中變被動接受為主動進取，有利于在實際操作、鉆研中培育他們的職業(yè)精神，使學(xué)習(xí)的意愿和效果達到最佳。

三、職業(yè)精神培育融入工作場所學(xué)習(xí)中的路徑分析

（一）搭建有針對性的實訓(xùn)、實踐聯(lián)合培養(yǎng)的支撐平臺

職校生職業(yè)精神的培育不能只靠學(xué)校教育，更多的還要靠他們在工作場所中的實踐和鍛煉。這就需要構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的“技能＋態(tài)度”的實踐培養(yǎng)機制，搭建有針對性的、有效的實踐平臺，加強實訓(xùn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造真實的工作生產(chǎn)環(huán)境，使做事的過程成為學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。（1）建立校內(nèi)實踐訓(xùn)練基地，將實踐訓(xùn)練列入教學(xué)計劃，讓每個學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都要進行實踐訓(xùn)練，而且，要嚴(yán)格按照企業(yè)員工的著裝制度、時間管理制度、禮儀制度及現(xiàn)場管理制度等進行規(guī)范化管理。此外，職業(yè)院校在學(xué)生進入工作場所學(xué)習(xí)之前以及在工作場所學(xué)習(xí)的過程中，要針對工作場所、任務(wù)情境的實際情況，加強對學(xué)生進行學(xué)習(xí)和實踐的指導(dǎo)、教育和管理，讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成遵守勞動紀(jì)律、注重安全生產(chǎn)的良好職業(yè)習(xí)慣。通過全程實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、團隊協(xié)作和認真負責(zé)的職業(yè)精神。（2）組建項目實踐團隊，以社團等形式由有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)學(xué)生做真實的項目，項目團隊實行公司化運營管理，通過真實的分工與協(xié)作，讓學(xué)生在真實項目的實踐活動中學(xué)會做人做事，培養(yǎng)職業(yè)精神。通過搭建實踐實訓(xùn)平臺既能提高學(xué)生職業(yè)技能和解決實際問題的能力，又能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，強化學(xué)生的職業(yè)意識。學(xué)生和員工是兩個不同的身份，學(xué)生的身份決定了他們在思想意識上會以學(xué)習(xí)知識和提升技能為出發(fā)點；而員工的身份則決定了他們會遵守企業(yè)的規(guī)章制度，在真實的生產(chǎn)過程中，學(xué)會自覺服從管理，努力提高效率。將學(xué)生和員工兩者身份有機結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識、產(chǎn)品質(zhì)量意識、職業(yè)責(zé)任意識及團隊合作等職業(yè)精神的有效方法。學(xué)生在這一過程中，可以理解和掌握知識與技能，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，并鍛煉在實際工作中的協(xié)調(diào)與合作能力，進而達到職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神的升華。

（二）建立貫穿于人才培養(yǎng)全過程的完善的評價體系

職業(yè)精神的培育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，涉及教育活動與實踐活動的互動，因而，要建立學(xué)分量化制度與綜合評價制度相結(jié)合的可操作性強的評價體系，以對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)情況進行客觀、科學(xué)、全面的評價，并進行有效的反饋與溝通，更深層次地把握學(xué)生在工作場所中學(xué)習(xí)的真實情況。可以按學(xué)生的三種身份，即“學(xué)校人”“企業(yè)人”和“社會人”作為評價載體，將日常生活中的禮貌、助人、文明、環(huán)保、紀(jì)律和守法等道德規(guī)范聯(lián)同職業(yè)活動中的愛崗、敬業(yè)、誠信、團結(jié)和奉獻等職業(yè)道德規(guī)范納入到量化評價細則中；把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐技能、職業(yè)價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、情感及態(tài)度等非智力因素以學(xué)分方式納入評價范圍。形成包括學(xué)生的自評、互評、教師評價、實訓(xùn)及社團導(dǎo)師評價及實習(xí)基地師傅評價的綜合評價體系，將考評結(jié)果列入學(xué)生德育考核成績，并與評優(yōu)和評獎學(xué)金掛鉤，幫助學(xué)生端正自己的職業(yè)態(tài)度，促使學(xué)生及時調(diào)整自己的行為和態(tài)度，保障職業(yè)精神培養(yǎng)的全面而全程的落實。最終達到讓學(xué)生領(lǐng)悟職業(yè)精神在職業(yè)活動中的真諦，將職業(yè)精神內(nèi)化于心、外化于行的目的。

（三）在工作場所中舉辦多種活動營造職業(yè)精神培育氛圍

在工作場所中營造良好的職業(yè)精神氛圍，做好實踐活動和文化育人的組織和策劃工作，也是開展職業(yè)精神培育活動的有效方式。全方位創(chuàng)造良好的實踐活動及文化環(huán)境條件，用制度規(guī)范學(xué)生參加各類實踐、社團和文體活動，重視學(xué)生自我教育和自我塑造的作用，通過在真實工作環(huán)境中的實踐體驗，在不斷提高學(xué)生職業(yè)技能的同時，有效促進學(xué)生社會責(zé)任感和職業(yè)精神的養(yǎng)成，最大限度地達成教育效果，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)?？梢酝ㄟ^多種媒體形式，如在各專業(yè)中傳播有代表性的企業(yè)發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)，規(guī)范個人言行，提高思想覺悟；拍攝企業(yè)師傅、員工的成長故事紀(jì)錄片，讓學(xué)生透過鮮活的榜樣形象體驗職業(yè)精神的可貴；建立互動平臺，展現(xiàn)校園中學(xué)生身邊的人和事，及時共享與傳播，抓住實例和機遇，開展職業(yè)精神教育，讓學(xué)生從中認同和踐行職業(yè)精神。

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神既是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的個人需求。在人才培養(yǎng)過程中，我們不僅要重視職業(yè)技能的教授，更要重視職業(yè)精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生成長為合格的職業(yè)人。

[1]V Kinjerski,B J Skrypnek.Four paths to spirit at work:journeys of personal meaning,fulfillment,well-being,and transcendence through work[J].Career Development Quarterly, 2011(4):319-329.

[2]唐林偉.教育生態(tài)學(xué)視域下工作場所學(xué)習(xí)及其對職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)的啟示[J].職教通訊,2013(4):1-5.

[3]谷麗潔.基于知識分類的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校與工作場所教學(xué)模式研究[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊,2016(2):20-24.

[4]徐國慶.工作本位學(xué)習(xí)初探[J].教育科學(xué),2005(4):53-56.

[責(zé)任編輯 金蓮順]

2014年度國家社科基金一般項目“職校生職業(yè)精神培養(yǎng)的理論與實踐研究——基于社會主義核心價值觀的視角”（項目編號：BJA140062）

沈茜，女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2015級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)院校德育。

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1674-7747（2017）19-0053-04