走班制教學(xué)模式下歌唱教學(xué)探究

龔 芳

（重慶南開中學(xué)，重慶 400030）

走班制教學(xué)模式下歌唱教學(xué)探究

龔 芳

（重慶南開中學(xué)，重慶 400030）

走班制是現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)的有益探索，在走班制教學(xué)系統(tǒng)還未完善，課程開發(fā)還未成熟之時(shí)，本人通過我校幾年來走班制歌唱教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身思考，提出些許框架性教學(xué)設(shè)計(jì)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動走班制模式程式化發(fā)展。

走班制；唱歌教學(xué)；音樂課

我校于2015年開始施行藝術(shù)走班制，本人在音樂課程中開設(shè)了唱歌課，通過幾年教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合走班制教學(xué)模式下歌唱教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，提出一些個(gè)人思考，以期更好地提升走班制背景下的歌唱教學(xué)，推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

歌唱教學(xué)回歸到本體，是解決學(xué)生唱歌能力的技術(shù)問題，這是基礎(chǔ)性問題，是首先要解決的問題，然后才是審美教學(xué)的深層次發(fā)展；走班制解決了個(gè)性化發(fā)展教學(xué)的問題，可選擇性體現(xiàn)尊重學(xué)生主體的本質(zhì)，而藝術(shù)性體現(xiàn)走班制教學(xué)的高度，如何解決基本技術(shù)上審美教學(xué)同樣重要；最后，高中走班制唱歌課是學(xué)生審美教育的重要連接點(diǎn)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)向?qū)徝绖?chuàng)作的延伸，讓學(xué)生能夠具備能力的同時(shí)，不斷增加對藝術(shù)審美的追求向往。

那么首先怎樣解決學(xué)生歌唱能力呢？唱歌教學(xué)可在課堂組織與教學(xué)開發(fā)上解決學(xué)生的唱歌能力，包括五線譜識譜視唱、音準(zhǔn)節(jié)奏、合伴奏（正譜）能力、多聲部演唱能力、演唱的基本聲樂技術(shù)能力等。比如視唱能力，有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生可以使用固定調(diào)唱名法進(jìn)行五線譜識譜學(xué)習(xí)，沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生使用首調(diào)唱名法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可通過大量演唱單旋律優(yōu)秀作品，或者經(jīng)典電影主題音樂，增進(jìn)學(xué)生演唱時(shí)審美情感。合伴奏能力也是審美教學(xué)的必備能力，要盡量全部選用鋼琴正譜伴奏，這樣可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)、樂感，增加歌唱的審美感受。多聲部演唱能力可以先讓學(xué)生演唱二聲部、三聲部卡農(nóng)作品，這樣可以非常好地訓(xùn)練學(xué)生的多聲部意識與多聲部演唱抗干擾能力。之后，從演唱二聲部、設(shè)計(jì)創(chuàng)作二聲部開始，逐漸過渡到三聲部、四聲部，由簡單到復(fù)雜，任務(wù)難度呈遞增的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚、學(xué)習(xí)效果更好。

另外，可借鑒柯達(dá)伊民族音樂教學(xué)體系，多采用中國五聲音階調(diào)式進(jìn)行音樂教學(xué)，柯達(dá)伊教學(xué)體系里面的音樂、教學(xué)方法非常實(shí)用，具有很強(qiáng)的可操作性，可大大提升教學(xué)效率與教學(xué)效果。教師在上課前可以自己即興創(chuàng)作學(xué)生更易掌握的五聲音階調(diào)式的旋律請學(xué)生進(jìn)行旋律和節(jié)奏的模唱，提示學(xué)生的音準(zhǔn)和耳朵聽辨能力。

走班制模式更尊重學(xué)生的選擇、培養(yǎng)學(xué)生自主能力。走班制是采用學(xué)生自由選課的方式，在尊重學(xué)生意愿的情況下實(shí)施教學(xué)更加科學(xué)合理。教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱，通過了解觀察給予學(xué)生在唱歌上的建議，有些學(xué)生需要重點(diǎn)解決音準(zhǔn)節(jié)奏，有些學(xué)生需要重點(diǎn)解決演唱技術(shù)、有些學(xué)生需要重點(diǎn)解決合正譜伴奏的能力；在歌唱教學(xué)中每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出其個(gè)體差異性，所以需要教師賦予更多辛勤的工作，了解每個(gè)學(xué)生的情況并給出恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的建議。

對于歌唱教學(xué)來說，我們常常容易偏重歌曲教學(xué)而忽略演唱技術(shù)。演唱技術(shù)是歌唱的靈魂，歌唱活動始終與歌唱的技術(shù)息息相關(guān)，錯(cuò)誤的發(fā)聲方法是會嚴(yán)重影響音準(zhǔn)和表現(xiàn)的。“歌者必須不斷明智地聆聽自己，永遠(yuǎn)不要忽視磨煉頭聲或嗓音的泛音。它是嗓音的救星，因?yàn)樗馕渡ひ舻纳Α魉土颓啻骸]有它，最優(yōu)秀的嗓音不久將會被磨損并跑調(diào)。”走班制下歌唱教學(xué)首先要解決人的問題，即以學(xué)生為主體，歌唱教學(xué)有特殊性，沒有學(xué)生自身技術(shù)的掌握，談不到真正的審美體驗(yàn)。

普通中學(xué)的音樂課實(shí)行走班制，很大程度上轉(zhuǎn)變了“教課為主”的傳統(tǒng)課堂，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在審美教學(xué)的大背景下，多是在不斷探索教學(xué)的審美過程，筆者通過親身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為走班制提供了普通音樂教育課專業(yè)技術(shù)化的可能，并且這種方向有利于學(xué)生對音樂的審美體驗(yàn)，相對歌唱客體更應(yīng)該首先注重對學(xué)生本身的技術(shù)的提高。

音樂審美教育首先是提高學(xué)生的音樂聽覺感知能力。音樂藝術(shù)是聽覺的藝術(shù)，沒有良好的音樂聽覺感知能力，是不能夠進(jìn)一步欣賞和學(xué)習(xí)音樂的。在歌唱教學(xué)中，通過音樂欣賞、音樂技能的訓(xùn)練，視唱練耳課程及其他音樂活動的開展，可促使學(xué)生的音樂聽覺感知能力得到極大的開發(fā)和發(fā)展，能充分感知和感受音樂語言，感知和感受音樂的美。這種感受能力包括對音樂外在的聲、形、色的感覺和感知，也包括對音樂內(nèi)在的情感和音樂美的內(nèi)涵的感知。但是，歌唱教學(xué)的特殊性在于歌者本身的聽覺感受與自身歌唱聲音存在二次元現(xiàn)象，這種區(qū)別于鑒賞和器樂學(xué)習(xí)的矛盾現(xiàn)象唯有通過提高歌唱技術(shù)才可解決。

最后，音樂教育要以人為本，審美教學(xué)的最終目的還是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的美育，走班制為學(xué)生提供了“自由性”，為教學(xué)提供了“專業(yè)性”的選擇，我們在歌唱教學(xué)上應(yīng)該追求審美教育的主旨，注重聲樂技術(shù)的教學(xué)，最終目的還是為實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。

[1]張新.21世紀(jì)高等藝術(shù)院校合唱教學(xué)研究與探索[J].中國音樂(季刊),2006.

[2]蘇丹娜.歌唱音準(zhǔn)能力的培養(yǎng)[J].中國音樂教育(月刊),2012.

[3]劉廣奐.俄羅斯音樂學(xué)院聲樂課程體系研究[J].樂府新聲(沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)),2013.

G712

A

龔芳（1982—），女，湖南益陽人，重慶南開中學(xué)音樂教師，碩士，2010年畢業(yè)于西南大學(xué)音樂學(xué)院，合唱指揮專業(yè)，重慶市合唱協(xié)會理事，帶領(lǐng)重慶南開中學(xué)合唱團(tuán)參加全國及省市比賽、展演并多次獲獎。

重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題資助（項(xiàng)目編號：2016cqjwgz2045）。