分析音樂課堂中的情感互動及學(xué)生體驗

王藝樺

（常州市武進(jìn)區(qū)洛陽高級中學(xué)，江蘇 常州 213000）

分析音樂課堂中的情感互動及學(xué)生體驗

王藝樺

（常州市武進(jìn)區(qū)洛陽高級中學(xué)，江蘇 常州 213000）

針對音樂課堂中的情感互動及學(xué)生體驗進(jìn)行分析，基于學(xué)生的實際音樂學(xué)習(xí)需求、音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)等予以教學(xué)設(shè)計，以期能夠不斷提升音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量，在教師與學(xué)生情感互動的過程中，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

音樂課堂；情感互動；學(xué)生體驗

音樂課程教學(xué)中要善于關(guān)注學(xué)生的課堂情緒，靈活應(yīng)變，從情感體驗的各個層面實現(xiàn)滲透，關(guān)注學(xué)生與音樂之間的交互，關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的交流，產(chǎn)生多種內(nèi)在的情感互動活動，使學(xué)生能夠真正走進(jìn)音樂的世界，體會音樂的無窮魅力。

一、以問題為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生步入音樂的世界

音樂課堂中教師可以基于問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將問題作為引導(dǎo)，使學(xué)生能夠跟隨著問題進(jìn)行分析，步入音樂的世界中。

以高中音樂第六單元第十三節(jié)《拉丁美洲音樂》為例，如講墨西哥音樂“松”的歌舞曲這一內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生播放歌曲《美麗的小天使》，學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上思考歌曲的情緒、歌詞的語言、歌舞曲伴奏樂器等問題；初步了解后教師再帶領(lǐng)學(xué)生看譜、唱譜，同樣給出歌曲的音階、演唱有何特點(diǎn)等問題讓學(xué)生思考，由此增加學(xué)生對這首歌曲的了解，深入體會具有墨西哥民族特色的“松”的歌舞曲的特點(diǎn)以及分析拉丁美洲音樂具有音樂文化融合的特點(diǎn)。

課堂溝通的過程，也是學(xué)生與教師交流的過程，而豐富多樣的課程教學(xué)活動，能夠使學(xué)生隨著教師的步伐，一同進(jìn)行探究，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠體會到音樂學(xué)習(xí)的快樂。音樂學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)生的個人經(jīng)驗、其他學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容等融入到音樂課程學(xué)習(xí)中，真正體會音樂學(xué)習(xí)的樂趣，步入音樂的世界，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

二、以活動為組織，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探究

教學(xué)活動是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、探析的過程[1]。素質(zhì)教育理念下，教師需要明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，基于高中學(xué)生的實際性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及音樂學(xué)習(xí)需求等實施教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建互動型、生成性的高中音樂課堂教學(xué)模式[2]。傳統(tǒng)的高中音樂課程教學(xué)活動中，教師僅僅組織學(xué)生自主欣賞、自主學(xué)習(xí)等，通過“灌輸式”的音樂課程教學(xué)模式，為學(xué)生介紹相關(guān)音樂理論等，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，學(xué)習(xí)興趣較低，不利于高中音樂課程教學(xué)活動的深入開展[3]。

高中學(xué)生多比較喜歡各式各樣的活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到活動中，在活動中豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，增加學(xué)生的話語量，實現(xiàn)音樂課程學(xué)習(xí)中的情感互動。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中音樂《國之瑰寶——京劇》這一項內(nèi)容中，教師則可以將學(xué)生劃分為若干個小組，組織開展小組探究活動。比如2名到4名學(xué)生可以劃分為1個小組，小組成員之間需要相互做好分工工作，比如1名學(xué)生負(fù)責(zé)收集京劇的服飾，1名學(xué)生負(fù)責(zé)收集京劇的臉譜等等，學(xué)生可以借助計算機(jī)技術(shù)、雜志或者是圖書館等等，實現(xiàn)資料的搜集。

課程教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，將所收集的內(nèi)容予以展示，表示自己對京劇藝術(shù)的看法等。教師應(yīng)注重學(xué)生體驗，強(qiáng)調(diào)京劇相關(guān)知識的重要性，讓學(xué)生在了解知識的基礎(chǔ)上模仿學(xué)唱京劇片段。另外教師還可以開展競技活動，可以讓學(xué)生扮演角色來演唱，體會不同人物形象的不同演唱情緒唱腔特點(diǎn)等，讓所有同學(xué)打分，在競技中體會不足并獲得認(rèn)同，從而實現(xiàn)對京劇的深入認(rèn)識。教師通過借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示不同的臉譜，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競猜，最先回答正確的小組為優(yōu)勝小組等等。這些多種多樣的活動有助于吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)生動的音樂課程學(xué)習(xí)氛圍。

三、以評價促發(fā)展，彰顯音樂教育中人文精神

音樂是一門情感類的藝術(shù)，音樂教學(xué)評價中，需要充分體現(xiàn)人文精神，在評價中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在評價中使學(xué)生體驗成功，在評價中使學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展[4]。

首先，教師需要全面認(rèn)識到課程學(xué)習(xí)的重要性，尊重學(xué)生、理解學(xué)生并且贊揚(yáng)學(xué)生。比如教師可以在邀請學(xué)生演唱完成一個曲目后，以親切期待的目光注視他，面帶微笑，輕輕點(diǎn)頭，以示鼓勵;微微搖頭，暗示他糾偏補(bǔ)漏。

其次，教師需要適當(dāng)應(yīng)用積極的教學(xué)語言鼓勵學(xué)生，贊揚(yáng)學(xué)生。比如可以通過“你掌握的知識真多！好棒！”“你在歌唱中節(jié)奏掌握得很好，再多注意一下情感的融入！”等話語進(jìn)行評價。在鼓勵學(xué)生的同時，也不會挫傷學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。音樂課程教學(xué)評價中，教師需要基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次評價，給予不同的評價內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)質(zhì)量相對較差的學(xué)生，則以鼓勵與贊揚(yáng)為主；學(xué)習(xí)質(zhì)量相對較好的學(xué)生，則以促進(jìn)進(jìn)步與發(fā)展為主，使每一位學(xué)生均能夠在音樂課程學(xué)習(xí)中得到個人能力的提升。

四、結(jié)束語

音樂是一門藝術(shù)，音樂教育更是一門藝術(shù)。在高中音樂教學(xué)活動中，教師需要在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，創(chuàng)設(shè)良好的音樂課程學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過以問題為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生步入音樂的世界；以活動為組織，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究以及以評價促發(fā)展，彰顯音樂教育中人文精神等方式，使更多的高中學(xué)生能夠體會到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，在音樂課程中自由翱翔，感受音樂的豐富魅力，為音樂課程教學(xué)活動的深入開展以及學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]盛衛(wèi)紅.注重個性 立足過程 促進(jìn)發(fā)展——新課程音樂課堂中的學(xué)生發(fā)展性評價研究[J].成才,2012,10(15):34.

[2]黃玲.互動,課堂的本質(zhì)——小學(xué)音樂課堂中師生互動策略探究[J].中國校外教育,2013,23(13):24.

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