多元文化視域下的“外國(guó)民族音樂(lè)”教學(xué)探索

吳 穎

（廣西師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，廣西 桂林 541000）

多元文化視域下的“外國(guó)民族音樂(lè)”教學(xué)探索

吳 穎

（廣西師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，廣西 桂林 541000）

隨著全球化進(jìn)程在我國(guó)的不斷加劇，我國(guó)音樂(lè)教育也在向多元化方向發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中開設(shè)了“外國(guó)民族音樂(lè)”課程。但在其開展的過(guò)程中，還存在某些問(wèn)題，制約著教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

多元化；外國(guó)民族音樂(lè)；教學(xué)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、“外國(guó)民族音樂(lè)”教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容較多，出現(xiàn)了重復(fù)教學(xué)

外國(guó)民族音樂(lè)是在上世紀(jì)末引入我國(guó)高校音樂(lè)教育培養(yǎng)方案的新興課程。通過(guò)近些年的發(fā)展，已成為必修課程列入到本科音樂(lè)教育的教學(xué)計(jì)劃之中。當(dāng)前我國(guó)外國(guó)民族音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容和教材等并沒(méi)有較為統(tǒng)一的規(guī)范，現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范與其他的音樂(lè)課程之間有一定程度的重復(fù)。比如，在對(duì)“外國(guó)民族音樂(lè)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分相關(guān)內(nèi)容在“西方音樂(lè)史與名作賞析”中也有涉及。另外，由于教材沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，因此在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，因?yàn)榻處熢趯?duì)教材側(cè)重的內(nèi)容和風(fēng)格之間有較大的差別，且其資料的更新速度較快，因此就不能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)方式比較單一，存在較大的局限性

當(dāng)前就外國(guó)民族音樂(lè)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，使用的仍舊是傳統(tǒng)的中國(guó)音樂(lè)史西方音樂(lè)史等音樂(lè)理論學(xué)科的教學(xué)方式。現(xiàn)階段，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，使用的仍舊是傳統(tǒng)的講課方式，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。嚴(yán)格的依照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。并不能了解學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)其實(shí)際需求的內(nèi)容和當(dāng)下熱門的話題，以及其前沿的專題等教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行深入的講解。同時(shí)教學(xué)方式并沒(méi)有與移動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行全面的結(jié)合，凡此種種阻礙了教學(xué)效率的提升。另外，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，外國(guó)民族音樂(lè)課程主要在音樂(lè)專業(yè)中進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本不能了解到相關(guān)的內(nèi)容。就算當(dāng)前高校中都有開設(shè)音樂(lè)鑒賞音樂(lè)經(jīng)典名作賞析等有關(guān)音樂(lè)的公選課程，但其內(nèi)容多是歐洲古典音樂(lè)及中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于世界其他的民族的音樂(lè)內(nèi)容并沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)。

（三）理論和實(shí)踐脫離，教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)

高校音樂(lè)理論的主干課程包括中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、和聲、曲式與作品分析等。這類課程往往作為研究生入學(xué)考試的必考科目，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較強(qiáng)。而“外國(guó)民族音樂(lè)”這類課程不作為音樂(lè)理論的主干課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)周期內(nèi)涉獵的內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在一定的學(xué)習(xí)壓力。這樣的情況下，就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為外國(guó)民族音樂(lè)和自身的學(xué)習(xí)之間不存在直接的關(guān)系，所以其往往會(huì)對(duì)外國(guó)民族音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容有排斥心理的出現(xiàn)，不能夠?qū)ν鈬?guó)民族音樂(lè)這門課程進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，更加重視對(duì)于理論知識(shí)的傳授，較少進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)及參與式的教學(xué)方式，導(dǎo)致師生之間的交流較少，影響了外國(guó)民族音樂(lè)課程的教學(xué)效率。

二、多元文化視域下的“外國(guó)民族音樂(lè)”教學(xué)策略

（一）通過(guò)對(duì)多樣化教學(xué)方法的使用提升教學(xué)效率

應(yīng)用滲透式教學(xué)方法。也就是重視“互化式”的教學(xué)方法。在進(jìn)行“外國(guó)民族音樂(lè)”教學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過(guò)欣賞最新的民族音樂(lè)視頻或民族音樂(lè)與流行音樂(lè)結(jié)合的視頻進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴。例如在教授“北美音樂(lè)”時(shí)多涉獵一些流行音樂(lè)的內(nèi)容，真正使學(xué)生參與到課堂之中，這樣在音樂(lè)與心靈的碰撞中對(duì)藍(lán)調(diào)、拉格泰姆、爵士樂(lè)等進(jìn)行更加深入的掌握。因此，通過(guò)“互化式”的教學(xué)方法可以使學(xué)生們對(duì)不同國(guó)家、不同時(shí)期的外國(guó)民族音樂(lè)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，并對(duì)同一大洲各個(gè)國(guó)家的音樂(lè)作品進(jìn)行對(duì)比與分析，使之更加深入地了解不同國(guó)家的民族音樂(lè)內(nèi)容及其音樂(lè)特征。

參與式教學(xué)方法的應(yīng)用。這是在時(shí)代快速發(fā)展下，產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，也是十分重要的教學(xué)實(shí)踐方法。其是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底改變。可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課程學(xué)習(xí)興趣并營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，建立其平等、民主的新型課堂。譬如在講授“日本沖繩音樂(lè)”的代表性樂(lè)曲《安里屋“用達(dá)”》時(shí)采用流行音樂(lè)版本的視頻資料，使學(xué)生直觀感受到?jīng)_繩音樂(lè)獨(dú)特的節(jié)奏特征，并參與到演唱之中。此外，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)，在表演與唱奏的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行及時(shí)的修正。使其對(duì)音樂(lè)進(jìn)行更為充分的感受，對(duì)學(xué)生的審美能力以及審美水平進(jìn)行培養(yǎng)。

激勵(lì)式的教學(xué)方法。這是在教學(xué)環(huán)節(jié)中不可避免的內(nèi)容。在高校當(dāng)前關(guān)于“外國(guó)民族音樂(lè)”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到非常多的內(nèi)容，而且其中很多的教學(xué)內(nèi)容是非常陌生的，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力及沮喪、排斥的心理。所以，對(duì)激勵(lì)式教學(xué)方法的應(yīng)用，則能夠幫助學(xué)生樹立其良好的自信心。教師應(yīng)該承擔(dān)其良好的引領(lǐng)作用。

在進(jìn)行外國(guó)民族音樂(lè)教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)多樣化的教學(xué)方法的有效應(yīng)用和靈活使用，則能夠保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效提升。

（二）對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行明確

外國(guó)民族音樂(lè)具有較強(qiáng)的人文特征，是將全世界各個(gè)地區(qū)、不同民族之間的音樂(lè)作為教學(xué)內(nèi)容的音樂(lè)理論課程，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有十分重要的作用。因此，外國(guó)民族民族被列為高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)及音樂(lè)表演各專業(yè)的理論必修課程。

外國(guó)民族音樂(lè)的主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生對(duì)世界不同國(guó)家、不同民族之間的音樂(lè)文化的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，了解其音樂(lè)的產(chǎn)生和自然社會(huì)、地理特征以及歷史發(fā)展之間所存在的必然關(guān)系。這是因?yàn)橐魳?lè)是民族文化的重要組成部分，需要對(duì)音樂(lè)在整體文化中所具有的地位，和不同民族音樂(lè)間的差異進(jìn)行分析。并通過(guò)對(duì)不同的文化背景和民族音樂(lè)的類型進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)世界音樂(lè)文化的多樣性充分的了解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

提升學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于外國(guó)民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情與興趣。保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，滿足當(dāng)代社會(huì)快速發(fā)展下對(duì)于綜合性人才的實(shí)際需求。使學(xué)生對(duì)世界各民族的音樂(lè)進(jìn)行充分了解，通過(guò)對(duì)全世界各民族音樂(lè)文化的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的促進(jìn)我國(guó)民族音樂(lè)的發(fā)展。

（三）使用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)，主要依據(jù)考試模式進(jìn)行，對(duì)于教師的講課方式和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)的作用以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不理想。但是由于學(xué)生在進(jìn)入高校進(jìn)行音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)之前，并不能接觸到外國(guó)民族音樂(lè)，導(dǎo)致學(xué)生基本上都不具備這方面的音樂(lè)文化積累。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要與實(shí)際情況進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行充分掌握。在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅僅只通過(guò)考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要了解學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)基礎(chǔ)，并關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要依照公正公平的基本原則，幫助學(xué)生樹立起良好的自信心，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要對(duì)形成性的評(píng)價(jià)進(jìn)行重視，綜合考慮學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的各方面的能力，對(duì)其音樂(lè)感知力進(jìn)行有效的評(píng)估。其次則需要重視終結(jié)性的評(píng)價(jià)的重要性，通過(guò)對(duì)階段性抽查以及考試等多種教學(xué)方式的有效應(yīng)用，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

對(duì)于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則需要通過(guò)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等三個(gè)方面進(jìn)行。首先是通過(guò)課堂內(nèi)外的頻繁交流，了解學(xué)生的實(shí)際反饋，獲得更多有效的信息。其次，通過(guò)教師之間的評(píng)課與聽課的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的展示，從其他教師處完成教學(xué)反饋信息的獲取。

三、總結(jié)

綜上所述，在全球化、多元化的文化發(fā)展進(jìn)程不斷加劇的時(shí)代，我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)也得到了快速發(fā)展。各個(gè)高校在重視音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，也在探索多元文化的教學(xué)實(shí)踐，“外國(guó)民族音樂(lè)”課程的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，亦是重要的一環(huán)。然而由于該課程涉獵范圍較大、知識(shí)面較廣，導(dǎo)致在其教學(xué)開展的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)某些困難，而教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，把握好當(dāng)代的大學(xué)生能夠緊隨時(shí)代發(fā)展的潮流，滿足社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的實(shí)際需要。就必須重視“外國(guó)民族音樂(lè)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，亦使用多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)出具有全球性開放思維的綜合性人才。

[1]許佩暉.“外國(guó)民族音樂(lè)”課程教學(xué)初探[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2012.

[2]付菠益.多元文化背景下的“外國(guó)民族音樂(lè)”教學(xué)改革研究[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012.

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